粟潔

摘 要：情境教學(xué)法是一項經(jīng)常運用在語文教學(xué)中的教學(xué)手法，在我國小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)方法是多樣性的，教師可以通過語言描述、角色扮演、實物演示等方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，體會和品味課文的語言和感情，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力等，提高學(xué)生樹立正確的社會認(rèn)知，促使學(xué)生做到知行合一的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法是一項經(jīng)常運用在語文教學(xué)中的教學(xué)手法，在我國小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)方法是多樣性的，教師可以通過語言描述、角色扮演、實物演示等方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，體會和品味課文的語言和感情，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力等，提高學(xué)生樹立正確的社會認(rèn)知，促使學(xué)生做到知行合一的效果。

一、利用角色扮演的形式進行情境的創(chuàng)設(shè)

利用角色扮演來創(chuàng)立情境是為了使學(xué)生們充分的理解文章的內(nèi)容，也能夠激活課堂的氛圍。在語文教學(xué)的教材中許多的文章會使學(xué)生們難以理解，在這些文章的教學(xué)上，教師們就完全可以使用角色扮演法來進行情境的還原。學(xué)生是創(chuàng)設(shè)情境的主體，在學(xué)習(xí)語文課文時，尤其以語言對話類為主的文章，在分析文章時，學(xué)生可以把自己視為角色的扮演者，進而分析文章內(nèi)容，有親身體驗之感，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，具有真實感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，這是表演體會情境帶來的效果。

例如《隆中對》的時候，就利用了角色扮演法進行教學(xué)，筆者選取了幾名學(xué)生分別扮演諸葛亮、劉備等人。在進行表演的時候，筆者組織了剩余的學(xué)生們進行觀看，這是為了吸引學(xué)生們進入課文所描述的情境的最好的方式之一。角色扮演法帶有著一定的游戲性質(zhì)，教師們在使用的時候要保障好課堂的紀(jì)律，要讓學(xué)生們既能夠在輕松愉悅的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也要保障他們對于語文知識的吸收。再如如在《司馬光》的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分角色扮演，學(xué)生在表演過程中就會有身臨其境之感，仿佛自己就是文中的人物，既保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力的高度集中，也增加了課文教學(xué)的趣味性。

二、運用音樂等聽力沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

音樂是反映人們現(xiàn)實生活感情的一種藝術(shù)。音樂是引起學(xué)生們與語文文章所傳遞的情感共鳴重要形式之一，在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候教師們完全可以使用音樂的形式進行情境的設(shè)置。不同的音樂可以帶給人不同的心情體驗，還可以營造不同的氛圍。好的音樂可以輕松自然的帶入到課文所營造的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生可以與作者產(chǎn)生共鳴，從而在培養(yǎng)學(xué)生情感的同時，也可以提升學(xué)生的分析和思考的能力，幫助學(xué)生學(xué)好語文，理解語文，增強對語文學(xué)習(xí)的信心。通過播放音樂把學(xué)生帶入到一種意境之中，再加上品味朗讀，師生熱情互動，能夠提升學(xué)生合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會品味生活的能力，使學(xué)生心靈得到凈化和升華，真正融入到情境之中。

如，在進行《小英雄王二小》一文的授課時，教師可以先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，通過歌曲的旋律營造出和課文一致的情感基調(diào)，再以歌詞作為引導(dǎo)，使學(xué)生對課文的故事情節(jié)能夠有個大致的把握?？梢姡\用音樂等聽力沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如在教授詩詞《泊船瓜洲》的時候，就選擇了比較幽靜的音樂作為背景音樂，然后帶領(lǐng)學(xué)生們進行詩詞的朗誦，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生們快速的進入朗誦的氛圍之中，可以幫助他們理解詩詞的含義。

三、用圖片等視覺沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

由于圖片自身是由流暢的線條和鮮明的顏色構(gòu)成，直觀、形象便是圖片最大的特征。不難發(fā)現(xiàn)，其實小學(xué)生的課本中，圖畫展示的比例遠(yuǎn)比文字要大，由于圖畫所帶來的沖擊力比文字要強，小學(xué)生更容易理解和接受。因此，在情境教學(xué)法中可以讓學(xué)生將課本知識用畫畫的方式展現(xiàn)出來，這樣既注重了學(xué)生潛能的開發(fā)，又可以讓學(xué)生更好地融入到情境中去。

如，在進行《日月潭》一課的講授時，教師可以先展示一系列有關(guān)日月潭美麗風(fēng)景的圖片，讓同學(xué)們對日潭、月潭和光島的方位和美景有個宏觀的把握，此時再進行課本內(nèi)容的授課，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容接受得更快。運用圖片等視覺沖擊創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是符合小學(xué)生興趣方向的一種教學(xué)手段，可以充分發(fā)展學(xué)生的想象力。

四、利用實景的進行情境的創(chuàng)設(shè)

古人云：百聞不如一見，只有真實體驗到了，才能切實感受到事情的本質(zhì)，從而理解課文中的內(nèi)容和情感。利用實景進行情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生們充分的理解文章描述的情境，這種情境創(chuàng)設(shè)方式可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。小學(xué)教材中有許多的描寫景物的文章，這些文章的學(xué)習(xí)完全可以利用多媒體視頻等進行實景情境的還原。將課文中的插畫真實的展現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生視覺沖擊，然后在老師的引導(dǎo)下增強學(xué)生對課文的認(rèn)識與理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，不斷強化學(xué)生語文實踐能力。

如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課文時，大多數(shù)的小學(xué)生對于小興安嶺都比較陌生，不知道是什么地方，即使課文將其描述的在美麗動人，學(xué)生也很難真正的體會到其魅力，就很難理解到作者的真正用意。而此時老師要通過創(chuàng)設(shè)情境方法，與多媒體等相關(guān)教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，播放一些有關(guān)小興安嶺的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀的感受到其美麗，強化學(xué)生的感官感受，從而提高學(xué)生的理解力。再如教學(xué)《火燒赤壁》：曹操率領(lǐng)八十萬大軍攻打東吳，東吳調(diào)兵三萬迎戰(zhàn)，兵駐赤壁，兩軍隔江相對。由學(xué)生扮演兩軍對恃的場面。充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時還可以提高學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，并且也培養(yǎng)出小學(xué)生的正義感，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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