唐月英

摘要：《小學語文新課程教材教法》這門課程是高職師范（我院為語文教育）專業(yè)培養(yǎng)學生將來從事小學語文教學與研究的能力，提高從事小學語文教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)與專業(yè)化水平等方面能力的一門核心課程。目前，國內(nèi)新課程“小學語文教學法”同類教材林林總總，這些教材理論性過強，重書本輕技能、重理論輕實踐、重結(jié)果輕方法，課程內(nèi)容與教師職業(yè)能力養(yǎng)成嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。本文本著“以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”的高職職業(yè)教育理念，基于學生要掌握的課堂教學設計理念、方法，將從教學內(nèi)容上對這門學科進行改革，希望通過全新的教學內(nèi)容的引領(lǐng)，以提高本門課程的教育教學質(zhì)量，提升高職師范生職前的教學教研能力。

關(guān)鍵詞：高職學生；小學語文；職業(yè)；技能

一、依據(jù)高職教育理論確定課程目標

《小學語文新課程教學技法與實踐》又名《小學語文新課程教材教法》課程是高職高專院校小學語文教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，這門課程主要是培養(yǎng)高職學生小學語文教學的綜合技能與從師素質(zhì)，是高職學生畢業(yè)后從事小學語文教學所必須掌握的基礎(chǔ)理論課程。通過本課程的學習，使學生獲得系統(tǒng)的小學語文教學論方面的知識和小學語文教學基本技能與教學方法，提高學生對語文、語文教育的整體認識水平，提高學生語文教育研究能力，提高學生的職業(yè)行為能力。并能運用所學的理論和方法解決實際問題，使之適應我國當前基礎(chǔ)教育語文課程改革對小學語文教師的要求。因此，我們根據(jù)小學語文教育專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要，從而確定了課程的總體目標、職業(yè)能力目標、職業(yè)素質(zhì)目標。

二、以技能訓練為主、理論夠用為度構(gòu)建課程內(nèi)容

這門課程現(xiàn)行的內(nèi)容安排，對于沒走上崗位的高職學生來說過于空洞，過于專題性，理論過于繁瑣，缺乏基礎(chǔ)性理論教學內(nèi)容，不利于學生職前理論素養(yǎng)的形成；也有的內(nèi)容龐雜，過于注重理論知識的系統(tǒng)傳授，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。未體現(xiàn)高職教育應用技能型人才培養(yǎng)特色。通過對已走上工作崗位的高職畢業(yè)生走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們在教學工作中對于備課、上課、說課等常規(guī)教學能力還很欠缺，暴露出職前教學技能訓練的薄弱?；诖耍D(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法與考試評價模式，以培養(yǎng)學生的教學教研能力為核心，以提升學生教師職業(yè)能力為目的課程改革勢在必行。因此，根據(jù)高職教育辦學定位和應用技能型人才培養(yǎng)目標要求，根據(jù)高職學生的特點與職業(yè)教育的需求，圍繞理論以“必需、夠用”為原則，強調(diào)技能訓練這個核心，基于工作過程構(gòu)建內(nèi)容體系的供高職院校學生技能訓練的小學語文教材教法課程，必須結(jié)合專業(yè)特點，注重理論與實踐的結(jié)合。

1.更新高職教育理念

根據(jù)高職教學模式改革精神，本著“以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”的高職教育理念，由學科體系轉(zhuǎn)向行動體系，基于學生要掌握的課堂教學設計理念、方法，實際教學過程，以項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動，情景導向等理念來安排結(jié)構(gòu)。構(gòu)建基于工作過程的新型實踐課程體系，加強學校人才培養(yǎng)與社會需求的銜接，凸顯高職教育特色。

2.更新課程內(nèi)容

加強現(xiàn)有課程內(nèi)容的整合，在保留現(xiàn)行課程的理論框架的同時，對小學語文教師職業(yè)技能進行全面的、全新的、全程的實踐訓練安排。在教學內(nèi)容的選取上，本著高職院校學生“理論夠用”的原則，結(jié)合本課程的課程標準，以項目驅(qū)動建構(gòu)“知識+技能+素質(zhì)”課程內(nèi)容體系，在每一教學主題之后增加實訓活動，將學生學習課程的過程變成基本符合小學語文教學工作過程的過程。課程安排為五個項目的內(nèi)容。分別是：項目一小學語文教師的職業(yè)素養(yǎng)；項目二小學語文教學常規(guī)；項目三小學語文教學內(nèi)容；項目四小學語文教學技能；項目五小學語文教學評價新體系。這樣安排的課程內(nèi)容突出了高職教育教學內(nèi)容的創(chuàng)新性和實踐性。

首先，每個項目都有清楚、明確、準確的職業(yè)能力目標，全面、具體的教學任務，每個教學任務的教學內(nèi)容新穎，編排科學，注重實踐，符合高職教育學生學習教材教法的規(guī)律。每個教學內(nèi)容首先緊扣小學語文課課程標準的階段目標，闡述教學意義、原則、方法、策略，引導學生系統(tǒng)學習語文教育教學基本理論，奠定理論基礎(chǔ)。其次，概述知識要點，解析知識重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點，幫助學生夯實語文專業(yè)知識。第三，重點介紹每個教學內(nèi)容的教學過程、教學技能、基本教學模式、經(jīng)典教學案例，便于學生學習、借鑒、模仿，操作性強，針對性強，簡便易學，一學就會，學生易于把握常規(guī)教學流程、基本教學模式，形成教學技能技巧。第四，每個教學任務后的思考練習中都安排了觀看相關(guān)教學視頻，根據(jù)聽課、評課原則、方法進行聽課、評課實踐，培養(yǎng)學生的教學教研能力。第五，每個具體教學內(nèi)容的思考練習中，都要求學生按照教案、說課稿的編寫要求，編寫詳細的教學方案、說課稿，并在小組內(nèi)說課、講課；組員輪流在學院微格室說課、上課；教師再隨機抽學生在課堂上說課、上課。扎扎實實的實訓活動，將學生學習課程的過程變成了基本符合小學語文教學工作過程的過程。

這樣對學生要掌握的實際的教學過程（工作步驟）進行細化處理，便于高職學生掌握課堂教學方法和過程，形成課堂教學及教研能力。具有較強的操作性、針對性、實效性。這樣重復的是過程，變化的是內(nèi)容。使工作過程系統(tǒng)化。突破了教師教育職業(yè)技能培養(yǎng)理論與實踐難以兼顧的“瓶頸”問題，打破教學時數(shù)對實踐技能培訓的限制，解決課程理論與實踐脫節(jié)的問題。實現(xiàn)了高職學生的職業(yè)教育理論知識掌握與實踐技能獲得的雙贏效益。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、從師技能過硬的應用型人才。

三、強調(diào)職業(yè)技能訓練改革課程評價體系

根據(jù)高職教育理念，在學期考核評價中將理論考核與實踐考核相結(jié)合，重視實踐能力的考核；將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，強調(diào)形成性考核；將教師考評與學生自評、互評結(jié)合，突出學生自評、互評；在整個評價中重視激勵性評價。課程的學期總成績由期末考核和平時考核兩部分構(gòu)成。其中，期末筆試，以考核必備的理論知識為主，期末筆試占課程學期總成績的40%；平時的考核，以考核學生學習態(tài)度及實踐能力、教學設計與實施能力為主，第一學期考核學生備課寫教案，說課寫說課稿的能力；第二學期考核學生聽課、評課教研能力以及初步試教的能力；第三學期考核試教小學語文，按內(nèi)容分為五個教學板塊即拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、習作教學以及口語交際教學。各學期技能考核占期末總成績分別是60%、70%、80%。這種開放靈活的、突出能力考核的評價體系，能有效地促進學生的教學、教研能力的發(fā)展。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職小學語文教材教法課程內(nèi)容改革實踐

更新本門課程的教學理念及內(nèi)容，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《小學語文新課程教材教法》在這樣的背景下編寫完成，教材更名為《小學語文新課程教學技法與實踐》，以突出該課程的教學技能的實踐性。教材已由西北工業(yè)大學出版社出版。本教材具有較強的針對性、新穎性、全面性與操作性。

1.針對性

本教材面向高職教育專業(yè)學生以及將要從事小學語文教學的職前教師，對高職教育學生勝任小學語文教育教學工作能起到速成作用。我們在教材中詳細解讀《語文課程標準》中的總目標和階段目標，以具體的教學內(nèi)容為例，指導學生制定課時教學目標，把每課時應該落實的知識、能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，落實到具體的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中。我們在編寫教材時，理論與實踐相結(jié)合，詳細介紹了備課的要求、方法、步驟，說課稿的具體撰寫方法、模板、理論依據(jù)的尋找，上課的流程、教學技能的運用，扎實的實戰(zhàn)訓練等等，條分縷析，清楚明白，針對性強。

2.新穎性

本教材以2011年最新修訂版的小學語文課程標準為依據(jù)，以2016年開始使用的人教版教材為依托，兼顧即將取代人教版教材的部編本教材，吸收當前小學語文教學教研的最新成果，教材體系新穎，教學案例典型，教學方法獨特。本教材最新穎的四個教學內(nèi)容之一：閱讀教學過程，分別根據(jù)小學低段、中段、高段閱讀教學階段目標、教學重點難點、學情、課型、課時、課文內(nèi)容、體裁等特點，以學定教，順學而導，詳細介紹了新課程下小學各年級閱讀教學的過程。本教材最新穎的四個教學內(nèi)容之二：《習作教學》，無論是對習作教學的意義概述、目標解讀、教學原則闡釋，還是習作教學內(nèi)容、過程、方法的全面、詳細介紹，都給人耳目一新之感。本教材指導學生聽課、評課的內(nèi)容新穎、獨到，在高職教育學生教材乃至同類其他教材中實屬創(chuàng)新之舉。

3.全面性

本教材涵蓋了小學語文教學需要掌握的基本理論、教學的各種常規(guī)、教學的全部內(nèi)容、語文教學基本技能和高級技能，并附有最新版的《語文新課程標準》、推薦背誦的優(yōu)秀古詩詞、部分語文知識要點和高職學生教學實訓內(nèi)容、方法等。既有必須具備的理論知識，又有可供借鑒的實踐經(jīng)驗，還有便于操作的實訓方法，便于學習、借鑒、操作、查詢，一本在手，方便適用。能為高職教育學生打下全面、扎實的小學語文教學基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。也能為在職教師、家長輔導孩子提供切實的幫助。

4.操作性

本教材將理論與實踐緊密結(jié)合，列舉了典型案例，每個教學內(nèi)容都為學生提供了操作性極強的教學方法及流程，每個項目后都有實踐訓練，讓學生在學中做，在做中學。比如，閱讀教學模塊二《不同年級閱讀教學的過程》中的低段閱讀教學實用性、操作性很強。低年級是閱讀教學的起始階段，這個階段的課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小，學情特殊，高職教育學生，甚至部分在職教師都會把低段課文當作中高段課文教。對此，本教材根據(jù)教學目標、學生學情，把教學重點放在識字、朗讀上，教學過程設計為：一、借助拼音初讀課文，在閱讀中識字、理解詞語，掃除文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。二、引導學生嘗試多種形式細讀課文，體驗閱讀樂趣，品味重點詞句，理解課文內(nèi)容。三、精讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，交流閱讀感受，背誦、積累、運用語言。四、拓展遷移，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的想象力、口頭表達能力。五、布置字、詞、句和朗讀方面的作業(yè)。15級的實習生根據(jù)這樣的教學過程組織教學，效果好，效率高。小學生習作教學被高職學生和多數(shù)在職教師都視為難點，本教材針對這個難點，把低段寫話教學、中高段習作教學具體的教學內(nèi)容、詳細的教學過程、新穎的教學方法、經(jīng)典的教學案例、小學常見的習作教學基本模式介紹得清楚、具體，學生易學會用，實習時的習作公開課受到師生一致好評。本教材的聽課、評課內(nèi)容簡潔明了，學生聽課時聽什么、怎樣聽，看什么、怎樣看，記什么、怎樣記；評什么、怎樣評等等一目了然。使用本教材的15級實習生的聽課記錄引起了指導老師的濃厚興趣，指導老師把實習生的聽課記錄拍照保存、學習、借鑒?？傊?，指導教師對15級使用本教材的實習生刮目相看，對待實習生的態(tài)度、言行發(fā)生了明顯的變化。實踐證明，本教材具有較強的針對性、新穎性、全面性、操作性和實實在在的實效性。

總結(jié)語：我們的課程內(nèi)容改革是面向我們高職教育專業(yè)的學生，在他們學習小學語文教學理論的基礎(chǔ)上，通過我們的教材掌握小學語文的教學流程、教學方法、基本技能，形成小學語文教育教學能力，為成功進行小學語文教育教學奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007（01）.