魏寅

摘 ?要：音樂不僅僅是一種藝術(shù)形式，還是一種有效的語言形式。“音樂是沒有國界的”，世界上任何一個地方的人都可以使用音樂去進行靈魂的溝通和交流——前提是，他們懂得音樂的語言、理解音樂的語言。因此，教師需要通過音樂語言的課堂教學來提升學生對于音樂語言的認識和理解，并借此來提升學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂 ?音樂語言 ?教學實踐

藝術(shù)家羅杰·諾斯曾說過：音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄伲橇钊烁袆踊蚣ぐl(fā)人的熱情。可見，音樂藝術(shù)不僅具有愉悅身心的能力，還能通過其樂音、節(jié)奏的改變來陶冶聆聽者的性情。因此，教師應該積極借助音樂語言的拆解教學來提升學生的音樂藝術(shù)感知能力，并促使學生在音樂知識的學習和音樂內(nèi)容的聽取過程中實現(xiàn)知識的掌握和音樂欣賞素養(yǎng)的提升。同時，教師需要通過音樂教學中的音樂語言教育來幫助學生認識音樂中的語言、體味不同樂曲中包含的不同內(nèi)容;幫助學生理解音樂語言，并通過音樂語言內(nèi)容的變化中感受到不同的音樂風格;幫助學生應用音樂語言的變化來進行音樂創(chuàng)造，進而促使學生從知識的掌握過渡到音樂的理解、進而實現(xiàn)音樂藝術(shù)的創(chuàng)造。

一、認識音樂語言

在音樂教學過程中，教師首先需要通過音樂教育來幫助學生理解音樂語言的種類以及基本知識，并促使學生在音樂語言的基礎知識學習過程中建立對于音樂藝術(shù)的初步認知和感受能力。同時，教師還需要借助一段典型音樂作品中的音樂旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等內(nèi)容的拆解來幫助學生完成音樂語言的初步認識與掌握。

例如，在欣賞《第六交響曲》這一樂曲時，筆者首先針對創(chuàng)作者柴科夫斯基的樂曲創(chuàng)作背景進行了簡要的介紹，并針對這一樂曲的音樂語言進行了詳細的分析和介紹。同時，為了深化學生的知識理解，筆者將《第六交響曲》中的第四樂章和樂曲《草原放牧》第一樂章進行比較，并通過兩首樂曲的旋律特征、結(jié)構(gòu)、力度、速度、音色等內(nèi)容上進行了詳細的對比分析。最終，學生通過自主思考和比對得出了《草原放牧》旋律清新活潑、節(jié)奏充滿活力，而《第六交響曲》卻以深情的慢板為主要特點，表現(xiàn)出創(chuàng)作者對于眼前生活的厭棄和無望。學生通過音樂的對比和音樂語言的拆解學習，不僅感受到了同一種音樂語言在不同音樂作品中表現(xiàn)形式和存在意義的區(qū)別，也體會到了通過音樂語言傳遞情緒的音樂藝術(shù)魅力。因此，教師在進行音樂語言的教學時，可以通過對比拆解的教學開展方式來進行音樂教育，并促使學生在對比中深化理解不同的音樂語言、感受到不同音樂語言的重要作用。

二、理解音樂語言

當教師通過音樂語言的基礎知識教學幫助學生了解了音樂語言的種類、完成了音樂語言的對比體會后，教師就可以通過音樂語言的教學開展來提升學生的知識理解，并促使學生從理性的理解和感性的情感體驗上實現(xiàn)音樂語言的深刻理解與充分能掌握。同時，教師需要結(jié)合音樂課堂中的知識內(nèi)容來開展音樂語言教學，并促使學生在樂曲分析中實現(xiàn)音樂語言的理解和音樂思想的掌握。

例如，在學習《西北民歌的基本特征》這部分知識時，筆者為了深化學生的知識理解，就拿出課本上的《刨洋芋》作為音樂語言的拆解分析內(nèi)容來進行音樂語言的教學，并通過《刨洋芋》表現(xiàn)主題的敘事口吻、歡快的節(jié)奏、積極向上的曲風、寫實的音樂創(chuàng)作手法等內(nèi)容分析來幫助學生深化理解樂曲，進而通過其他西北民歌的整合和分析，得出了西北民歌的基本特征：西北民歌帶有西北地區(qū)有特有豪邁和粗獷，內(nèi)容多圍繞著生活寫實來加以開展;同時，西北民歌還具有節(jié)奏鮮明、曲調(diào)較高的特點，并通過集體創(chuàng)作和口口相傳得以傳承。最終，學生不僅通過樂曲的音樂語言分析和學習結(jié)合筆者的教學引導得出了西北民歌的基本特征，也通過總結(jié)得出了音樂鑒賞過程中需要注意的音樂語言和落腳點、深刻理解了音樂作品中的音樂語言。

三、應用音樂語言

音樂知識學習的最終目的是音樂語言的有效應用，因此，在音樂教學過程中，教師應該積極通過音樂語言的傳遞和教授來幫助學生掌握音樂語言的豐富內(nèi)容，并促使學生在不同的音樂語言分析過程中掌握音樂語言的意義和作用，進而正確應用音樂語言，實現(xiàn)音樂藝術(shù)的創(chuàng)造。

例如，在學期末的音樂能力檢測過程中，為了深化學生的音樂語言理解能力，筆者給出的演唱題目為“課本樂曲的創(chuàng)造”。筆者提示學生可以通過節(jié)奏、曲風、旋律、速度等音樂語言的改變來完成音樂藝術(shù)的創(chuàng)造，并表示十分期待學生的精彩演出。在正式的課堂演唱檢測過程中，每一位同學都選取了自己較為拿手的課堂音樂樂曲，并在原曲的基礎上進行了改編，針對不同的音樂語言進行了改動和再創(chuàng)造。經(jīng)過音樂測驗的有序進行，筆者發(fā)現(xiàn)學生不僅掌握了音樂語言的基本知識，還能夠在音樂測試中積極通過不同語言內(nèi)容的變動來實現(xiàn)樂曲的再創(chuàng)造，進而形成了嶄新的藝術(shù)作品、實現(xiàn)了音樂語言的有效應用。

在高中音樂藝術(shù)教學過程中，教師不僅需要幫助學生完成音樂語言的學習和音樂知識的掌握，還需要通過音樂藝術(shù)的品味和創(chuàng)造來深化學生對于音樂語言的認識和理解，進而有效提升學生的音樂藝術(shù)知識學習能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，最終使學生成為具備完善藝術(shù)知識、良好藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀學生。

參考文獻

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