尹鴻斌

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是靈動(dòng)的。這就需要數(shù)學(xué)教師，依據(jù)學(xué)生的年齡特征、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生能在口頭上會(huì)表達(dá)，手頭上會(huì)操作，心頭上會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)；口動(dòng)；手動(dòng)；心動(dòng)

小學(xué)生的年齡特征就是好動(dòng)。我們的課堂就要根據(jù)學(xué)生的年齡特征引導(dǎo)學(xué)生合理的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)。只有學(xué)生參與的課堂，才是最活潑的課堂，也是最真切的課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用學(xué)生的眼、口、手等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在參與體驗(yàn)中，提高學(xué)習(xí)效率。

一、口動(dòng)：樂(lè)于表達(dá)

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，常常感到課堂比較沉悶，發(fā)言不夠積極，回答問(wèn)題總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。這就需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說(shuō)話的氛圍，設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)話的話題，讓多數(shù)學(xué)生有話說(shuō)，能說(shuō)話。因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)口表達(dá)自己對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算20×3時(shí)，我首先讓學(xué)生思考得數(shù)是多少，再讓學(xué)生交流你是怎樣想的？由于學(xué)生在已有的知識(shí)情況下，能很快的算出結(jié)果。因此學(xué)生都有話說(shuō)，都有計(jì)算的依據(jù)，從而活躍了課堂氣氛。這樣，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也展示出學(xué)生思考的過(guò)程。

二、手動(dòng)：善于操作

動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)方式之一。確實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作實(shí)踐所獲得的結(jié)論，比老師直接告知的結(jié)果，掌握得更深刻、扎實(shí)和有效。例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方形面積這一內(nèi)容時(shí)，我首先分小組用幾個(gè)1平方厘米的正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察小正方形的個(gè)數(shù)與所擺出的長(zhǎng)方形面積的關(guān)系。然后讓學(xué)生再用小正方形量指定長(zhǎng)方形的面積，問(wèn)學(xué)生你是用什么方法測(cè)量的。最后，再給出一個(gè)長(zhǎng)方形自己算或測(cè)量面積是多少。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積是與長(zhǎng)和寬有關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和直觀感知，讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，不僅提高學(xué)生注意力，也能讓學(xué)生掌握得知識(shí)更有體驗(yàn)。

動(dòng)手畫(huà)圖是學(xué)生解決問(wèn)題的策略之一。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往通過(guò)文字不能理解題目的意思，總感到無(wú)從下手，從而產(chǎn)生畏懼的心理。而根據(jù)題目的條件和問(wèn)題，動(dòng)手畫(huà)出線段圖或者示意圖，可以幫助學(xué)生理解題意找到解題的方法。例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第54頁(yè)一個(gè)長(zhǎng)方形菜園，種黃瓜的面積比菜園的一半還多8平方米，其余的14平方米種番茄。這個(gè)菜園有多少平方米？學(xué)生在做這道題時(shí)，從文字上就感到很茫然，不知如何解答。如果教師能讓學(xué)生畫(huà)出菜園的平面示意圖一個(gè)長(zhǎng)方形，再根據(jù)條件平均分成兩份，在其中一份上在分出一個(gè)8平方米和一個(gè)14平方米。這樣學(xué)生根據(jù)示意圖就很容易看出菜園的一半就是22平方米，就能找到解答的方法。從而提高學(xué)生的接替能力。

動(dòng)手驗(yàn)算是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一做就錯(cuò)，一問(wèn)就會(huì)的現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為是粗心。仔細(xì)分析其原因真是學(xué)生粗心嗎？答案是否定的。我們認(rèn)為這是學(xué)生在做計(jì)算是少了一個(gè)環(huán)節(jié)——驗(yàn)算，學(xué)生總是認(rèn)為計(jì)算題簡(jiǎn)單能口算的題目絕不筆算，更談不上驗(yàn)算了。因此動(dòng)手驗(yàn)算是提高學(xué)生計(jì)算正確率有效途徑之一，更是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。

三、腦動(dòng)：勤于思考

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生的課堂。學(xué)生是課堂的主體，我們要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)腦思考，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第68頁(yè)例7時(shí)，我首先出示場(chǎng)景圖：小明和小芳同時(shí)從家出發(fā)走向?qū)W校（相向而行）小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，經(jīng)過(guò)4分鐘兩人在校門(mén)口相遇。他們兩家相距多少米？我首先讓學(xué)生自己喜歡的方法整理題目的條件和問(wèn)題，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立動(dòng)腦思考后，會(huì)出現(xiàn)多種整理的方法和形式，可能是畫(huà)線段圖，也可能是列表。學(xué)生的思維得到了發(fā)展，得出的結(jié)果也是他們最真切的想法。這是我就根據(jù)學(xué)生整理的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，確定解題方法。這時(shí)學(xué)生在解題時(shí)又會(huì)出現(xiàn)兩種不同的方法：（70+60）×4和70×4+60×4，此時(shí)再次讓學(xué)生思考著兩種解法有什么聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)腦思考，加深了對(duì)乘法分配律的理解，也提高解決問(wèn)題的能力。真正體現(xiàn)出課堂的學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)教師要深入分析，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生課堂上理解、分析、綜合等多種能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要。同時(shí)，還要采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

教師正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的學(xué)生。這樣的數(shù)學(xué)課堂，是靈動(dòng)的。

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