梁辰

[摘 要]板塊教學(xué)是將一堂課或一篇課文分成若干個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的板塊進(jìn)行的教學(xué)。這樣，能更好地構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。板塊教學(xué)要注意板塊的取舍，讓板塊教學(xué)更為簡(jiǎn)潔流暢；要注意點(diǎn)面結(jié)合，讓知識(shí)點(diǎn)更為全面，促進(jìn)學(xué)生思考；要注意動(dòng)靜交錯(cuò)，這樣能有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]板塊教學(xué) 語(yǔ)文課堂 靈動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-033

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用板塊教學(xué)的方式合理地安排教學(xué)內(nèi)容，將一堂課或者是一篇課文的教學(xué)分成若干個(gè)明顯但又彼此緊密相關(guān)的部分，確定教學(xué)順序，讓語(yǔ)文教學(xué)更加高效，促進(jìn)學(xué)生在靈動(dòng)多變的課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。

一、敢于“取舍”，簡(jiǎn)潔流暢

語(yǔ)文教學(xué)要教授的知識(shí)相當(dāng)蕪雜，包括識(shí)字、閱讀、朗誦、寫(xiě)作等各種內(nèi)容。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，如果要全部安排的話，就會(huì)造成眉毛胡子一把抓的局面，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師在安排板塊的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)目的選擇更為重要的板塊，適當(dāng)舍棄一些次要的板塊，這樣讓課堂教學(xué)顯得更加簡(jiǎn)潔流暢、有效。

在學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》這一課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“輒、埋”等生字，會(huì)寫(xiě)“管、嘗”等生字，并理解用生字組成的詞語(yǔ)，除此以外還要讓學(xué)生有感情地誦讀課文，能背誦其中某些段落，理解蘇軾對(duì)親人的思念之情，感受到“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意義所在。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了識(shí)字、閱讀、朗誦等各個(gè)板塊，在一節(jié)課中很難全部安排進(jìn)去。這時(shí)候，就要適當(dāng)取舍，讓教學(xué)板塊變得更為合理。由于在上課之前學(xué)生已經(jīng)自主預(yù)習(xí)了，基本掌握了生字，同時(shí)也通讀了課文，所以識(shí)字和誦讀部分可以適當(dāng)縮減，而將學(xué)習(xí)的主要板塊設(shè)定為對(duì)文本內(nèi)容的理解上。在教學(xué)中，著重讓學(xué)生從分析蘇軾的心理變化開(kāi)始學(xué)習(xí)，理解蘇軾為何會(huì)心緒不寧，并在誦讀中理解蘇軾的心理活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)蘇軾和弟弟的情感。

在課堂教學(xué)中，教師懂得取舍，舍棄一些次要的板塊，有時(shí)更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。只有合理安排板塊的內(nèi)容，才能夠使教學(xué)更加順利。

二、結(jié)合“點(diǎn)面”，碰撞思維

只有點(diǎn)面結(jié)合才能讓學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的碰撞。教師在安排板塊教學(xué)的時(shí)候，要考慮到點(diǎn)面問(wèn)題，在需要深入的地方要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在需要延展的地方注意在“面”上下工夫。點(diǎn)面結(jié)合能夠讓課堂教學(xué)既然有廣度，又有深度，更好地激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時(shí)，教師通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，他抓住一些重點(diǎn)句子作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品讀，體會(huì)談遷重新編寫(xiě)《國(guó)榷》時(shí)所經(jīng)歷的艱辛。如：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡?！痹趯W(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，教師安排了一些“面”的板塊。先讓學(xué)生回憶還學(xué)過(guò)哪些介紹人物的文章，展現(xiàn)了人物的哪些精神，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)；接著，讓學(xué)生通讀文章，進(jìn)行整體感知。通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的板塊學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課有了更為深入的了解。

在安排板塊教學(xué)的時(shí)候，可以用若干“點(diǎn)”來(lái)切入，帶動(dòng)“面”的學(xué)習(xí)。這樣，有助于學(xué)生在積累中升華，在深入中感悟，促進(jìn)他們深化思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

三、交錯(cuò)“動(dòng)靜”，激發(fā)興趣

語(yǔ)文課堂如果一直都保持“一潭死水”，又怎么能夠構(gòu)筑起靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境呢？教師在安排板塊內(nèi)容的時(shí)候，可以將動(dòng)態(tài)的板塊內(nèi)容和靜態(tài)的板塊內(nèi)容結(jié)合在一起，交錯(cuò)進(jìn)行。這樣，能讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中更好地回味文本的內(nèi)容，參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)文本學(xué)習(xí)充滿興趣。

《黃山奇松》是一篇精彩的文章。在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，可以安排以動(dòng)為主的板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，可以讓學(xué)生在自主閱讀之后誦讀這篇文章，小組討論“屹立”“盆景”“遒勁”“蟠曲”等詞的意思，嘗試用這些詞語(yǔ)造句。其次，安排以靜為主的板塊，讓學(xué)生深入思考一些問(wèn)題，如迎客松的“奇”主要表現(xiàn)在哪些方面，作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法。其三，再次使用以動(dòng)為主的板塊，讓學(xué)生嘗試當(dāng)一次小導(dǎo)游，根據(jù)文章中的內(nèi)容來(lái)給其他同學(xué)介紹一下黃山奇松的形象，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)動(dòng)靜交錯(cuò)的板塊安排，學(xué)生可以更好地投入到學(xué)習(xí)之中。

常言道：“文武之道，一張一弛?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也是如此。教師要注意合理調(diào)配以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的動(dòng)態(tài)板塊和以沉思體悟?yàn)橹饕问降撵o態(tài)板塊，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的板塊學(xué)習(xí)中升華自己的情感，提高學(xué)習(xí)的效率。

板塊教學(xué)是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理安排各個(gè)板塊，適當(dāng)取舍，點(diǎn)面結(jié)合，這樣才能讓語(yǔ)文課堂變得更加靈動(dòng)精彩。

（責(zé)編 韋 雄）