孫萬軍

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)還是停留在淺層次上，大多教學(xué)生只是了解文章的基本內(nèi)容，然后抄寫字詞加強(qiáng)積累，應(yīng)付考試。要改變這種現(xiàn)狀，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸加深閱讀理解，使學(xué)生體會(huì)文章作者傳遞出來的情感。在解讀文章內(nèi)容時(shí)，教師要激活學(xué)生的求異思維，讓他們多角度理解文章內(nèi)涵，并在體味文章情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)訓(xùn)練，提升閱讀的層次。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 深層閱讀 視角

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-027

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。只有掌握最基本的閱讀技巧，才能提升閱讀能力。閱讀不僅是語言文字的積累，更是一種情感的溝通。目前的閱讀教學(xué)還是停留在淺層次上，大多數(shù)學(xué)生只是了解文章的基本內(nèi)容，然后抄寫字詞加強(qiáng)積累，應(yīng)付考試。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度解讀，喚醒學(xué)生與文章、作者的情感共鳴，加深閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

一、激活求異思維，解讀內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生多元思維是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。目前，很多的語文課堂留給學(xué)生閱讀的時(shí)間并不多，學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的理解只能淺嘗輒止，然后開始接受教師對(duì)文章的解讀。這樣，學(xué)生在閱讀理解中處于被動(dòng)地位，閱讀興趣當(dāng)然呈遞減之勢(shì)。學(xué)生雖然具備對(duì)文本內(nèi)容的解讀能力，但是長(zhǎng)期形成的習(xí)慣思維無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀。因此，教師在閱讀教學(xué)中要激活學(xué)生的求異思維，對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性認(rèn)知習(xí)慣，從而提升級(jí)閱讀層次。

如，教學(xué)《只揀兒童多處行》一文，教師組織學(xué)生閱讀文章后，給出開放性問題：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生帶著問題再讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有自己的理解。然后，教師再給出問題：春天是鋪天蓋地而來，即使游人不多的地方，花依然開，草依然旺，與兒童的多少有什么關(guān)系呢？學(xué)生再次深讀文章，加深對(duì)文章主題的理解。

多角度理解文章內(nèi)容，可以逐漸加深對(duì)文章內(nèi)涵的解讀，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新解讀的喜悅。不過，多角度理解文章要科學(xué)合理，不可天馬行空去聯(lián)系。

二、喚醒情感共鳴，豐富情感

每一篇文章都包含著作者的豐富情感。如果在解讀文章時(shí)只是了解內(nèi)容，那么這是對(duì)閱讀資源的浪費(fèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文本透出的情感因素，使他們與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以先運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符的情境，渲染閱讀氣氛，給出一定的閱讀提示，放手讓學(xué)生自主閱讀感悟，確定情感方向；然后，組織學(xué)生進(jìn)行合作共讀，相互交流閱讀體驗(yàn)，在互補(bǔ)中形成共性認(rèn)知；最后，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的材料，如作者寫作的背景、目的等，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富情感體驗(yàn)。

如，教學(xué)蘇教五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》過程中，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師用歌曲《最浪漫的事》作為背景音樂，渲染氣氛，幫助學(xué)生理解“愛如茉莉”的主題。在音樂中，學(xué)生自由朗讀，梳理文章情節(jié)，感受文章細(xì)節(jié)透出的情感。然后，教師組織學(xué)生小組討論，交流自己認(rèn)為文中最感人的地方；交流時(shí)，可以用“從句子 中，我體會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛 / 媽媽對(duì)爸爸的愛”。學(xué)生只要能夠找出細(xì)節(jié)描寫，就能說出情感體驗(yàn)。細(xì)節(jié)是最打動(dòng)人的地方。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找細(xì)節(jié)、品細(xì)節(jié)，使他們體驗(yàn)飽含感情的細(xì)節(jié)描寫。

在品析文章飽含情感的句子時(shí)，學(xué)生走進(jìn)了作者內(nèi)心，領(lǐng)悟了文章主題。這樣，學(xué)生就能與文本作者、文本人物進(jìn)行直接對(duì)話，把平面文字讀“活”，增加了閱讀的深度。

三、培養(yǎng)個(gè)性表達(dá)，積累語言

閱讀是為了積累語言并進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言的“輸出”。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的精要語段，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，體會(huì)表達(dá)效果。學(xué)生閱讀文本后，一定會(huì)有所收獲。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受，以鍛煉學(xué)生自主表達(dá)的能力。閱讀的過程就是積累的過程。學(xué)生只有把積累的語言優(yōu)化整合再輸出，才能形成自己的表達(dá)能力。

如，《月光啟蒙》一課童真童趣比較濃。學(xué)生通過閱讀可以概括出文中的“母親”于平凡的小事中體現(xiàn)出“偉大”。教師借本文的學(xué)習(xí)之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由文本走向生活，回憶自己與母親之間的事情，運(yùn)用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)母親的愛。無論是口頭表達(dá)，還是書寫表達(dá)，都是把閱讀積累進(jìn)行遷移運(yùn)用。再如，學(xué)完《二泉映月》之后，教師組織學(xué)生說說阿炳的故事。有的學(xué)生用自己的話把課文的故事講出來；有的學(xué)生結(jié)合自己課外了解的阿炳的故事，與本文聯(lián)系起來講述，豐富了本課內(nèi)容。在講述故事中，豐富了學(xué)生的感情，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，深層閱讀要讓學(xué)生逐漸深入文本內(nèi)容，多角度理解文本傳遞的信息，與文章作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，加深閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，以觸動(dòng)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）