汪小美

摘 要：語文教學的目標就是發(fā)揮學生的主體作用，讓學生得到自主全面的發(fā)展，靈動的課堂為學生提供了發(fā)展的舞臺。教學中，只有讓語文課堂靈動起來，學生才能釋放活力，才能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：靈動;自主;小學語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0032-01

靈動的語文課堂不僅僅表現(xiàn)在教學形式上的靈活多變， 還需要教師有靈敏的教學思維，能夠最快的分析、運用各種先進的教學理念，以學生為中心靈活調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學方法，核心是養(yǎng)成學生自主思考，獨立閱讀的能力。

一、靈敏的教學思維，讓自主成為可能

教育改革不斷深入，教育理論和教育模式空前繁盛，這種情況下，教師應該洞察哪些理論，哪些模式適合語文課堂，適合小學生。因為只有具備了這種能力，教師才能根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地進行教學設計，調(diào)動學生的積極性，尋找最能接近語文本質(zhì)，最能發(fā)揮學生主動思維的教學途徑。

蘇教版《臥薪嘗膽》在以往的教學中，教師領著學生正確地讀課文，分析課文，學生做好筆記，然后反復讀寫記憶。這種僵化的，用老師的分析代替了學生思考的課堂模式很顯然是不適合學生發(fā)展的。所以教師應該具備洞察力，能夠察覺到這個問題，及時改變教學思路，激發(fā)學生的主動性。針對這篇課文，學生在朗讀的過程中，教師要深入學生中間做好學生的顧問，讓學生提出問題，如“老師，題目怎么讀？”問題很簡單，但對三年級的學生來說這就是發(fā)現(xiàn)了問題，就是在主動思考，有解決問題的想法，教師要耐心解答?！袄蠋?，勾踐是越國大王，他為什么要到吳國當奴仆？”這個問題就有了深度，有深度的問題教師可以作為教學的重點進行引導。

整個教學過程，教師能夠大膽地讓學生自主提問。但是值得注意的是小學生畢竟年齡較小，思想有一定限制，很多發(fā)現(xiàn)不了的問題，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師的主導作用是不能忽略的。

二、靈活的教學內(nèi)容，是自主的核心舞臺

教學中雖然有教學參考書、課本，但是有時教師沒有必要死死抓住這根繩子，可以跳出這個圈子，把教學內(nèi)容拓展開來，讓視野變得更開闊、。學生視野開闊了，眼界變寬了，接觸的東西多了，思維就能跟著發(fā)展，思維發(fā)展了學生自主思考、自主學習的能力就會加強。所以說豐富的教學內(nèi)容，是自主課堂的核心所在。

在《夢圓飛天》的教學中，“同學們，你們最喜歡這篇課文的哪部分？”教師的提問有時可以寬泛一些，這樣更利于學生把思維發(fā)散出去。“我不喜歡發(fā)射準備的部分?！睂W生反向思維出乎意料，“為什么？”老師和大家的疑問，讓這個學生獲得了被關注的自我滿足，積極性高漲，“‘一分鐘準備，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一，老師太緊張了?！薄盀槭裁催@么緊張？” “我怕不成功，當時的指揮部是不是也和我一樣緊張？”很明顯，學生的情感已經(jīng)深入到了課文之中。這時，教師不妨抓住時機適當把問題拓展開去，給學生補充中國幾代人的飛天夢想，幾代人的努力，才換來了今天的“一分鐘準備”，還可以補充國外的航天技術，補充的內(nèi)容讓學生自主理解本課的主要內(nèi)容。

自主的課堂，就是學生能夠主動參與到課堂教學中，在這個過程中教師靈活的教學內(nèi)容既能夠增加學生的知識儲備，又能夠喚醒學生的主體意識，讓學生的思維始終處在亢奮的狀態(tài)，情感也跟著活躍起來，主動問，主動想，體內(nèi)的潛能被最大化激發(fā)出來。

三、靈動的教學方法，給自主創(chuàng)造機會

傳統(tǒng)的語文課堂，教師往往設計好教學方法和步驟，按部就班地，要么是滔滔不絕地講，要么是偏僻入理的分析，固定的安排，讓語文課堂變得枯燥乏味，沒有活力。課堂上學生的大腦也會處在膠著、凝固的狀態(tài)，因為學生都能明確說出老師每節(jié)課先做什么后做什么，這樣課堂就失去了活力。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用靈動的方法，讓課堂優(yōu)質(zhì)高效。

在《我們愛你啊，中國》的教學中，這是小學六年級教材中的一首詩歌，詩歌教學朗讀是必不可少的，教師示范朗讀，學生們自由朗讀，然后齊聲朗讀。在學生朗讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)雖然學生們聲音洪亮，但是面部表情漠然，學生們只是嘴在動，大腦沒動，思維沒動，課堂沒有情感活動，哪來自主可言。這時，有的教師就會批評學生，甚至發(fā)火，這樣不但調(diào)動不了學生的主動性，還讓課堂氣氛變得尷尬。其實這是完全沒有必要的，教師可以不動聲色地調(diào)整教學方法?！巴瑢W們，現(xiàn)在我們進行一項比賽?！比缓蟓h(huán)視課堂，看學生們的反應。學生們一聽比賽，馬上興奮起來，對比賽表現(xiàn)出了極大的興趣。“電視上，每逢重大的，嚴肅的節(jié)日不是都有配樂朗讀嗎，現(xiàn)在我們就以小組為單位進行配樂朗讀比賽?！?/p>

課堂上，教師要時刻觀察學生，根據(jù)學生的情緒變化改變教學方法，靈活多變的方法始終讓學生處在探索、好奇之中，處在高漲的興趣之中?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學生們就有了自主學習的動力。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生動起來，思維活躍起來，情感豐富起來，把課堂還給學生，讓課堂靈動起來，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

參考文獻：

[1]齊俊平.小學語文“自主學習”課堂教學模式的構建[J].新課程學習，2013，（1）.

[2]馮秀梅.新課程理念下小學語文自主學習模式的構建[J].青春歲月，2010，（22）.