陳素怡

摘要：皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論是兒童心理學(xué)的開山之作，特別針對(duì)兒童在不同年齡階段的特性提出認(rèn)知發(fā)展存在相應(yīng)的階段性和特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代英語教育的發(fā)展，課程教育愈發(fā)需要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步向前發(fā)展。本文將從認(rèn)知發(fā)展理論的幾個(gè)概念要點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課堂實(shí)際情況，對(duì)如何組織更為高效的英語課程教學(xué)提出幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展理論；課堂教學(xué)；舉措

一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

針對(duì)前運(yùn)算階段的兒童，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中有以下幾個(gè)重要概念。同化和順應(yīng)。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論的兩個(gè)重要概念，是適應(yīng)的兩個(gè)過程，二者是辯證統(tǒng)一的。同化指的是對(duì)所獲得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以使它符合現(xiàn)有的認(rèn)知方式的過程。順應(yīng)指的是外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。當(dāng)個(gè)人遇到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解釋或解決的情境時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生從同化到順從的認(rèn)知過程來豐富和完善個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童思維的相對(duì)具體性。前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知方式較為直觀，他們依賴表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。

我向思維。從自己的立場、觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物，而不能從客觀的、他人立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、評(píng)估事物的思維方式。我向思維是一種原始思維的方式，是幼兒所特有的思維特征，前運(yùn)算階段的兒童尤其有極強(qiáng)的自我中心意識(shí)。

前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性。兒童很難直接認(rèn)識(shí)到知識(shí)的含義，也很難長時(shí)間的集中注意力于同一事物，因而很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一事物產(chǎn)生較大的興趣。即便兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一事物產(chǎn)生較大的興趣，也很難長時(shí)間維持這一興趣。

二、教學(xué)啟示

（一）量變與質(zhì)變

同化是量變的過程，強(qiáng)調(diào)的是積累，是不斷學(xué)習(xí)更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，制作一面圖畫、一面英語單詞的單詞卡，在課上帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)認(rèn)單詞卡的圖片，指出單詞的英文發(fā)音，在課堂活動(dòng)中重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，在圖片和英文發(fā)音之間建立牢固的聯(lián)系。在圖片與單詞間記憶穩(wěn)定后，將單詞拼寫和發(fā)音之間聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，傳授簡單的發(fā)音規(guī)則。最后整合強(qiáng)化三者間的聯(lián)系，不斷豐富不同領(lǐng)域的英語知識(shí)，并逐漸形成清晰、穩(wěn)定的認(rèn)知方式。

順應(yīng)是質(zhì)變的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后自然而然發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。例如，在課上以單詞卡的方式教會(huì)兒童時(shí)間和簡單行為的單詞后，通過游戲引導(dǎo)兒童主動(dòng)將二者聯(lián)系在一起。比如，詢問分別在幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃早餐、午餐、晚餐，將兩類單詞卡亂序排列，引導(dǎo)兒童用已有知識(shí)將時(shí)間和行為的卡片一一對(duì)應(yīng)并嘗試描述他們一天中的簡單動(dòng)作。

（二）游戲教學(xué)

兒童獲得新知識(shí)屬于順應(yīng)，是習(xí)得的過程，把新知識(shí)長期儲(chǔ)存且能活學(xué)活用，需要練習(xí)和鞏固。兒童可以在游戲中做到這一點(diǎn)，這也是游戲的同化機(jī)能發(fā)揮的最佳途徑。

在英語教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)兒童的意愿來選擇和組織游戲，不管是游戲的內(nèi)容、主題還是角色分配、規(guī)則制定等等，都應(yīng)該由兒童自己來決定，這樣才不會(huì)束縛兒童積極性和創(chuàng)造性。教師要學(xué)會(huì)尊重兒童發(fā)起的任何游戲，不要因?yàn)閮和园l(fā)的游戲不符合教學(xué)目標(biāo)就強(qiáng)制結(jié)束，應(yīng)尊重兒童游戲的意愿，這樣才符合游戲的本質(zhì)，才能發(fā)揮游戲的作用。

（三）個(gè)性化教學(xué)

英語課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，提供個(gè)性化教學(xué)。例如，在英語課程教學(xué)過程中應(yīng)輔以靈活的方式，啟發(fā)、引導(dǎo)兒童參與到課堂學(xué)習(xí)中來。照顧到每一個(gè)兒童，針對(duì)不同兒童的特性，采取不同的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中不同的兒童必然會(huì)出現(xiàn)不同的問題，需及時(shí)關(guān)注并采取舉措。例如，較為文靜內(nèi)向的兒童需要更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，較為外向好動(dòng)的兒童需要必要的引導(dǎo)和控制。不同的兒童具有不同的性格特點(diǎn)，要求教師要因材施教。加入更多互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考課程知識(shí)，更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完善個(gè)性人格。

（四）獎(jiǎng)懲機(jī)制

針對(duì)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的心理特性，我們應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制。效仿“小紅花”機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)好壞增加和減少“小紅花”的數(shù)量。積攢到三個(gè)，就可以在下課時(shí)拿到一枚獎(jiǎng)勵(lì)粘貼。除了在課堂上，兒童也可以通過完成課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)的方式獲得“小紅花”。結(jié)課時(shí)，兒童可以根據(jù)自己獲得的“小紅花”數(shù)量換取相應(yīng)心儀的獎(jiǎng)品。每當(dāng)減少到一定數(shù)量，就需要對(duì)該名兒童進(jìn)行語言上的教育并和及時(shí)家長進(jìn)行溝通。

獎(jiǎng)懲機(jī)制要以鼓勵(lì)為主，提倡鼓勵(lì)孩子在課堂上主動(dòng)與老師交流、回答問題，每當(dāng)兒童做到課程的要求時(shí)，就及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子看到努力的成果；以懲罰為輔，如果兒童太過自我、任意擾亂課堂秩序或沒有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)及時(shí)施以懲罰，讓兒童認(rèn)識(shí)到這些行為是不當(dāng)?shù)?、有損失的。

三、結(jié)語

總的來說，在兒童英語課程教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：

1.幼兒時(shí)期（前運(yùn)算階段）是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間短，在這一時(shí)期為語言習(xí)得打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的。

2.“以語言應(yīng)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法。從兒童習(xí)得語言的過程可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（4—5歲之前）無師自通地熟練掌握本民族的口頭語言，原因是兒童在與人交際和溝通的過中，即在語言的應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)到的。學(xué)習(xí)語言是為了溝通和交流，所以學(xué)了應(yīng)該立即就用，而且力圖在一定的語境中去用，這就需要教師在課程中精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃一系列應(yīng)用活動(dòng)（如游戲等）。

3.應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅不會(huì)增加兒童的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)達(dá)到兩者相輔相成、彼此促進(jìn)、事半功倍的理想效果。在這一過程中，兒童的性格也得以逐步形成并得到及時(shí)修正。

參考文獻(xiàn)：

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