姚紅霞

摘要：公共基礎(chǔ)課程是高校課程體系的重要組成部分，提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量是全面提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。審視當(dāng)前的國內(nèi)高?；A(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高?；A(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，從公共基礎(chǔ)課程管理模式、激勵機制和保障措施等方面著手研究，著力提升高?；A(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，提升高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期更好地適應(yīng)社會需要。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

提高教學(xué)質(zhì)量永遠是高等學(xué)校工作的主旋律，提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高課程教學(xué)質(zhì)量需要抓好教學(xué)基本功。

一、公共基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年來，受多方面因素的影響，高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量不同程度地出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象，暴露出一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)方式單一，師生互動減少

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，加上課堂人數(shù)的增加，大多數(shù)公共基礎(chǔ)課沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以課本內(nèi)容為主進行灌輸式教學(xué)，很少采用調(diào)查、討論等互動環(huán)節(jié)?？己嘶旧喜扇鹘y(tǒng)的閉卷考試，偏重對記憶性知識的檢驗而忽略綜合素質(zhì)的考察[1]。面對100多人規(guī)模的課堂，教師管理學(xué)生的難度加大，沒有精力輔導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)通常只能批改一部分，與學(xué)生的交流機會相對減少，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂開小差也聽之任之。這些都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能保證每個學(xué)生或相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更無從談起。

2.教學(xué)內(nèi)容偏重知識講授，多樣化教學(xué)不夠

當(dāng)前的公共基礎(chǔ)課過于強調(diào)經(jīng)典性，偏重課本知識的單純講授，對學(xué)生探究知識的方法能力培養(yǎng)不夠，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在學(xué)校規(guī)模大、開辦專業(yè)數(shù)量和每個專業(yè)的招生人數(shù)都不斷增加的情況下，學(xué)生對課程教學(xué)的要求呈現(xiàn)多樣化。

不同學(xué)科專業(yè)由于人才培養(yǎng)規(guī)格的差異對公共基礎(chǔ)課內(nèi)容深淺的要求不盡相同，即使是同一個專業(yè)由于學(xué)生興趣不同也會要求不同難易程度的內(nèi)容，這都需要有針對性地開設(shè)出多樣化的課程內(nèi)容模塊。公共基礎(chǔ)課教學(xué)過于強調(diào)系統(tǒng)性，忽略了不同學(xué)科專業(yè)的差異，沒有認(rèn)真考慮不同學(xué)科專業(yè)具體的應(yīng)用需求和根據(jù)學(xué)科專業(yè)設(shè)計相應(yīng)的案例； 教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性不強，使得學(xué)生對理論知識缺乏感性認(rèn)識，影響了學(xué)習(xí)興趣。

3. 師資力量不足，水平參差不齊

雖然學(xué)校十分清楚教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證并一貫重視師資隊伍建設(shè)，但相對于專業(yè)教師而言，公共基礎(chǔ)課師資的引進和培養(yǎng)顯得較為薄弱。不少高校的公共課教師數(shù)量呈逐年下降趨勢，部分課程甚至幾年得不到教師補充，比起學(xué)生人數(shù)來說公共基礎(chǔ)課的師資力量明顯不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，忙于應(yīng)付，沒有精力開展教學(xué)研究與教學(xué)改革。

學(xué)校通常按開課學(xué)時撥付教學(xué)經(jīng)費并給予一定的辦公費，加上公共基礎(chǔ)課教師基本上是以教學(xué)為主，較少開展科研，沒有其他經(jīng)費來源，公共基礎(chǔ)課實際得到的經(jīng)費數(shù)量有限，無法有效地對教師進行培養(yǎng)，許多教師沒有機會參加學(xué)術(shù)交流活動。在教師不足的情況下，有的單位甚至聘請研究生上課但又不予認(rèn)真指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量根本無法保證[2]。

二、公共基礎(chǔ)課改革的思考

（一）加強學(xué)生興趣和能力培養(yǎng)

鼓勵教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展及社會需求，及時更新公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，使最新的理論前沿知識進課堂，滿足學(xué)生日益擴大的知識需求；鼓勵教師在講授具體內(nèi)容時注重實際應(yīng)用與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重對學(xué)生思維能力和學(xué)科意識的培養(yǎng)

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段改革

鼓勵教師以課堂教學(xué)改革為著力點，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展專題講座與課堂講授相結(jié)合，熱點難點問題與實際案例討論相結(jié)合的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法。積極試點翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

（三）加強課程教學(xué)團隊建設(shè)

加強公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊建設(shè)，以“三三制”原則為指導(dǎo)，組建一支穩(wěn)定的教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)效果突出的課程教學(xué)團隊，落實課程負(fù)責(zé)人制度。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)堅持集體備課，共同研討教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法改革，增進教學(xué)經(jīng)驗交流。

（四）完善學(xué)生自主選課和分級教學(xué)制度

逐步實行學(xué)生自自主選課和分級教學(xué)制度，賦予學(xué)生自主選擇任課教師的權(quán)利，提高學(xué)生選課的自自由度。實行分級教學(xué)，為部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生開設(shè)提高班。對選課后未達開班人數(shù)要求的班級進行適當(dāng)調(diào)整，取消教師工作量上限限制，鼓勵教學(xué)效果優(yōu)秀的教師最大限度開設(shè)教學(xué)班

（五）完善教師管理制度

逐步引入選課課程教師教學(xué)任務(wù)淘汏機制，對學(xué)生選課后未達開班條件的取消教學(xué)任務(wù)。學(xué)院（部）可采取幫扶引導(dǎo)的方式協(xié)助教師提高教學(xué)水平，鼓勵教師通過參加教學(xué)能力培訓(xùn)或?qū)ｎ}輔導(dǎo)等形式向教學(xué)效果優(yōu)異的教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，提高教師教學(xué)能力

（六）深化課程考核方法改革

逐步建立和完善注重過程的課程多元化考核方法，加大過程考核力度，鼓勵采用在線（上機）考試、大作業(yè)、綜合性實驗、調(diào)查報告、課程設(shè)計等多元化考核方式取代傳統(tǒng)試卷考試；完善教考分離制度，建設(shè)公共基礎(chǔ)課試題庫和在線考試系統(tǒng)

（七）完善課程競賽管理制度

通過組織學(xué)生參加各類公共基礎(chǔ)課程學(xué)科競賽，鞏固學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程知識掌握。通過提高獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師獎勵標(biāo)準(zhǔn)，激勵師生參與學(xué)科競賽的積極性，擴大競賽覆蓋面和受益面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]何仁龍，馬曉娜，潘藝林.影響大學(xué)本科基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的因素分析[ J].教育發(fā)展研究，2004，（12）：29 -32.

[2]范欽珊，鄧宗白，蔡 新，陳建平，唐靜靜.提高課程教學(xué)質(zhì)量要從教學(xué)基本功抓起[ J] .中國大學(xué)教學(xué)， 2009年第1期.