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        “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的重構(gòu)

        2018-10-21 22:37:59楊林安
        文存閱刊 2018年25期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)模式職業(yè)教育重構(gòu)

        楊林安

        摘要:互聯(lián)網(wǎng)教育的主要特點(diǎn)是回歸學(xué)生,以學(xué)生為中心。這種教育模式逐漸回歸教育的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單向的交流方式,學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講課,無(wú)法從自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性,符合教育改革的要求。如何利用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)教育課堂是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)教育;課堂教學(xué)模式;重構(gòu)

        隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)展,互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響越來(lái)也深,信息技術(shù)正在逐漸進(jìn)入課堂。很多基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興教育模式正在悄然興起一場(chǎng)教學(xué)革命。微課、慕課等教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的角度出發(fā),因而備受教育界的關(guān)注。研究互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)課堂教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、目前職業(yè)教育傳統(tǒng)教育模式存在的問(wèn)題

        (一)傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足信息化社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,教師是課程的主導(dǎo)。即便是運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),很多教師也只是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案和黑板板書(shū)轉(zhuǎn)化成PPT,這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。

        傳統(tǒng)的課程模式是線性的,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn),一個(gè)課程接著一個(gè)課程的學(xué)習(xí),這種單一的學(xué)習(xí)模式不利于構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、建立知識(shí)間的聯(lián)系。這種簡(jiǎn)單的知識(shí)組建模型嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的拓展。

        (二)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠客觀,不能體現(xiàn)全過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

        傳統(tǒng)的考核方式是考試,所謂的“一考定終身”。這種考核方式帶有一定的偶然性,無(wú)法全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基礎(chǔ)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并且將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存。教師可以隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

        (三)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力不足,未全面掌握信息化教學(xué)手段

        虛擬仿真、柔性媒體、全息成像、AI(人工智能)、3D打印、VR/AR等信息技術(shù)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在職業(yè)課堂教學(xué)中來(lái)。這些技術(shù)的使用可以使得傳統(tǒng)課堂中難以呈現(xiàn)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,將教學(xué)變得更加直觀和生活。在使用這些就是進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師要對(duì)信息技術(shù)有一定的理解,會(huì)熟練操作。但是很多教師還不具備運(yùn)用這些技術(shù)的能力,學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。教師在信息技術(shù)方面還需要繼續(xù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)這一方面的素養(yǎng)。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的策略

        (一)慕課、微課等教學(xué)模式的迅速普及將進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)資源共享

        慕課和微課是以信息技術(shù)為支撐、以視頻為主要的表現(xiàn)形式,是對(duì)以往視頻公開(kāi)課等課程形式的延續(xù)。慕課微課教學(xué)模式中,學(xué)生擁有更多的主動(dòng)性,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇課程,學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和節(jié)奏都由學(xué)生自己掌控。學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性提高了。

        (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的框架體系

        高職生大多對(duì)新鮮事物、信息媒體感興趣。體驗(yàn)型學(xué)習(xí)模式更能符合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,因材施教,理實(shí)一體化類(lèi)的課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。在這樣的學(xué)情環(huán)境下,慕課、微課、3G教學(xué)、專(zhuān)遞教學(xué)、表格教學(xué)等新型教學(xué)模式,重構(gòu)了職業(yè)教育信息化的課堂教學(xué);從學(xué)校的辦學(xué)角度出發(fā),為了更好地貼合理實(shí)一體的課程,與企業(yè)的工學(xué)結(jié)合式辦學(xué)模式還是主流;而企業(yè)在與學(xué)校的合作交流過(guò)程中,除了實(shí)現(xiàn)自己的利益價(jià)值外,能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)教融合將是最終的歸屬點(diǎn)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者共同架構(gòu)起目前職業(yè)教育的最新形態(tài),而將這個(gè)最新形態(tài)承載起來(lái)的載體就是“互聯(lián)網(wǎng)+”,它就像一個(gè)推進(jìn)器,從外部需求催生職業(yè)教育課堂教學(xué)的內(nèi)部改革,這一改革將從本源出發(fā),在實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力和條件保障方面都需要有一整套配套的框架體系。

        (三)“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        傳統(tǒng)的課程考核模式主要有課堂測(cè)驗(yàn)、考試等形式。這種考核模式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平和個(gè)性差異?;ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的引入,可以使得教師對(duì)學(xué)生的考察更加全面和深入,教師可以通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和記錄,綜合分析每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方,從而對(duì)學(xué)生形成一個(gè)全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此外,學(xué)生與教師交流的渠道拓寬了,學(xué)生可以及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,促進(jìn)教師的教學(xué)。

        結(jié)語(yǔ):隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入,上到政府下至企業(yè)都需要更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”人才,對(duì)人才的培養(yǎng)是順應(yīng)從需求側(cè)到供給側(cè)的。在線教育領(lǐng)域,職業(yè)教育一直是頗受追捧的教育類(lèi)型,“互聯(lián)網(wǎng)+”成為職業(yè)教育變革的一個(gè)新的契機(jī),職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)進(jìn)行重構(gòu)和改革。

        參考文獻(xiàn):

        [1]燕艷,張弛,王傲冰,賈飛宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的重構(gòu)[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(3):36-38.

        [2]湯水根.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(6):136-137.

        [3]陳君濤,展金梅,宋春暉.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代混合式教學(xué)模式應(yīng)用探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2017,(16):117-119.

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