周虹云

摘 要：在以高考為目標導向的高中教育階段，高中數(shù)學一直被視為十分重要的學科之一，同時也成為令許多學生頭疼，被視為難以提高成績的學科之一。由于學生對數(shù)學的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實，而且學生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學教學若采用一刀切的教學方式將難以取得良好的教學效果?；谏鲜銮闆r，對高中數(shù)學進行分層教學就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；應用價值

高中數(shù)學分層教學是指教師在數(shù)學教學中，將學生根據(jù)成績進行分類，對不同層次的學生給予不同的教學方法和目標，使學生在課堂教學過程中獲得最好的學習效果。分層教學不同以往的統(tǒng)一教學，可以滿足不同層次學生的需要，使學習好的學生更加進步，學習成績差的同學則不斷提高。

一、高中數(shù)學分層教學概述

高中數(shù)學分層教學采取分層的模式，將學生分成不同的層次，分別采用相應的教學方法，使每個層次的學生都有所提高。這種教學模式是素質(zhì)教育中常用教學模式，能夠很大程度上提升高中數(shù)學教學水平。高中數(shù)學分層教學有著鮮明的特征，表現(xiàn)最明顯的就是主體性。分層教學模式以學生為主體，針對不同學生采取相應的教學方式，可以充分提升學生的學習積極性。分層教學模式還有一定的系統(tǒng)性。教師通過將學生分層，可以制定最有效的教學方案，系統(tǒng)化地實現(xiàn)教學的按需分配，保證每個層次的學生都有知識可學，而且滿足其學習的能力范圍內(nèi)。

二、分層教學模式的原理

分層教學模式早在幾千年前就已存在，孔子提出的“因材施教”理論，就是根據(jù)不同學生的能力差異，實行不同的教育模式。隨著教育界的持續(xù)研究，分層教學模式得到不斷地發(fā)展，也出現(xiàn)了很多新的理論和觀點。但分層教育模式的本質(zhì)依然是為了有效提升學生的整體學習能力，讓學生的成績有所提高。分層教學模式將學生分為不同的層次，教師可以根據(jù)學生能力的不同授予相應的數(shù)學知識，讓學生的學習得到最優(yōu)化。

三、分層教學模式在高中數(shù)學中的運用

1.確立學生主體地位

在高中數(shù)學中實行分層教學模式，應該確立起學生的主體地位，只有這樣才能根據(jù)學生的能力制定可靠的教學方案，讓學生的成績得到提高。當教師以學生為主體時，就會充分考慮到學生的學習能力，針對不同層面的學生給予不同類型的教育。對于學習成績好的學生，只要傳授學習方法就可以讓他們自主學習，甚至能摸索更難的知識；對于學習成績差的學生，只教授學習方法是不夠的，需要將知識點細分化，讓學生逐漸理解并加深記憶，慢慢提升學習能力和學習成績。分層教學可讓每個學生都有自己的發(fā)揮空間，不斷激發(fā)學習潛能，最后實現(xiàn)整體提高。

2.制定好教學目標

在高中數(shù)學的課堂教學中，教師應制定好教學目標，根據(jù)教學目標來獲得學生的學習效果，然后實行分層教學。教師制定的教學目標可以是階段性的，根據(jù)學生達到的不同分段進行分層，從而方便了教師制定相應的教學方案。課堂教學的目標并不是教學的目的，教學的目的是通過教學目標的實現(xiàn)對學生的能力有所了解，為后續(xù)的加強教育奠定基礎(chǔ)。

3.充分利用課堂教學

課堂教學是學生學習高中數(shù)學知識的主要方式，教師應充分利用好課堂教學，在教學過程中實現(xiàn)學生的分層，針對不同層次的學生做好教學劃分，安排不同的任務和學習要求，讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)做好教師安排的作業(yè)。教師應對學習能力高的學生給出更高的任務，以提升他們的學習潛力；對于學習能力較差的學生，學習任務應以循序漸進為主，逐步提高他們對學習的興趣和能力。只有在課堂教學中做好分層教學，才能讓每個層次的學生都能學到相應的知識，在學習中積累信心，不斷提高自己的成績。

4.做好課后作業(yè)布置

分層教學也可以在課后作業(yè)中得到實施。由于教師布置的作業(yè)難易程度有別，學生在做作業(yè)時會有不同的表現(xiàn)，教師可根據(jù)作業(yè)來實行分層教學。可以設(shè)置多種題型的作業(yè)，如選擇、驗算、應用等，在各類題型中分別設(shè)定不同的難度。學生即可根據(jù)自己的學習能力，嘗試不同難度的題目；而教師則可以根據(jù)學生作業(yè)的成績，給學生提供相應的教學方法。

四、高中數(shù)學分層教學模式的應用價值

隨著我國教育模式的不斷創(chuàng)新，分層教育已經(jīng)得到了廣泛的使用。高中數(shù)學是一門較深的學科，要想學好這門學科，學生不僅要有聰明的頭腦，也要有相應的學習方法和知識積累。但長期以來實行的應試教育，讓學生處于統(tǒng)一教學模式，課堂教學難以兼顧所有學生，導致一部分學生無法跟上教師的教學步伐而成績落后。傳統(tǒng)教學模式無法滿足對學生的教學需求，加重了學生成績的兩極化，也打擊了學生學習數(shù)學的信心和興趣。因此，要改變傳統(tǒng)教學方式的局限性，讓教學模式得到創(chuàng)新。分層教學模式可以針對不同層次的學生制定相應的教學方法，讓每個層次的學生都可以學習到自己能力范圍之內(nèi)的知識，讓自身的成績緩步提升，增強了學習的信心。隨著分層教學在高中數(shù)學教學中的應用，教師會根據(jù)學生的知識水平和學習能力進行教學方法的調(diào)整，給學習好的學生講解更深層次的數(shù)學知識，并傳授其學習知識的相應方法，便于學生深入思考，提升學習能力；對于學習成績較差的學生，教師可以把教學內(nèi)容細分化，先從簡單的知識講起，讓學生不斷提升成績，對學習數(shù)學重試信心和興趣，逐步向?qū)W習好的學生團隊挺近。

總之，高中數(shù)學教學中應用分層教學模式，是對學生充分重視的體現(xiàn)。只有將學生進行劃分，根據(jù)不同層次選用相應的教學方式，才能讓學生在學習成績和學習能力上不斷提升。分層教學讓學生整體得到提高，也讓學校教育有了越來越好的發(fā)展。

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（作者單位：湖南省衡陽市第六中學）