容坤

摘 要：學生學習數學基礎知識的重要階段是在小學時期，而小學數學對于高年級教學則有鋪墊的作用，其重要性可顯而知。伴隨著信息技術的發(fā)展，小學數學高年級教學應該有所變革，應該致力于拓寬學生眼界、豐富教學資源?；诖耍谛W數學高年級教學中應用“微課”能夠有效提升數學課堂教學有效性，促進小學生數學綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：微課；小學數學；高年級

在實際的教學課堂上很多教師也不了解微課教學與多媒體教學的區(qū)別是什么，微課教學與多媒體教學都是現代科技下發(fā)展出來的產物，而微課教學與多媒體教學的不同之處就是課程時間，微課教學能夠把復雜瑣碎的知識，進行整理，把教學時間壓縮成幾分鐘，以這種形式幫助學生掌握重點以及難點知識。通過在課堂使用微課教學方式展開教學活動，能夠極大提升教師的教學效率以及學生學習效率，傳統(tǒng)教學課堂大都是一節(jié)課的時間是四十分鐘，而微課教學方式把小學數學課堂縮短到只有幾分鐘，極大節(jié)省了學生時間，學生在微課教學課堂上可以很快掌握數學課程上重點以及難點，對學生學好數學基礎知識有著很大的幫助，因此教師要合理使用微課來展開教學活動。

一、微課帶來的改變

（一）老師從中獲得素材

說到微課，它是一個工具，一個幫助老師和學生學習知識的工具。通過碎片化和簡潔化的風格，可以利用簡短的時間完成對于某個知識點的學習。師長與學生角色的關系可以轉換，我們既是教師的身份，同樣也是學習者的身份來進行微課的學習。例如，傳統(tǒng)教學和微課教學方式的改變，在于微課教學的數字化信息化的教學模型，都可以拿到自己的課堂上進行使用，增加了數學教學的趣味性。

（二）學生可以從中查漏補缺

進入高年級小學的課程，難度也會隨之增大。強化練習是學生不斷提高自己的有效途徑，通過學習教師的微課視頻，學生可以針對上課時自己沒有聽明白的點進行學習。而且存在一部分學生因為自己比較靦腆從而不愿意去向教師說明自己的模糊點，故而微課的存在很大程度上可以解決此類情況的學生窘境。學生們通過觀看學習微課視頻分步驟學習，一個一個的知識點逐個攻破，既方便，又可以目標細化，接受起來也更容易。

（三）家長與孩子一起學習提供幫助

家庭教育和學校教育是同等重要的，家長需要知道孩子的知識進度，而孩子也可以通過家長的講解獲得知識。微課也是一個家長與孩子的有效契機，因為隨著素質教育的不斷深入，越來越多的信息進入小學課堂，學生有時往往無法理解相關的知識點，這時需要家長與學生之間的溝通，幫助學生解決問題。故而，微課提供的是全知識點與全時間的學習過程，既幫助教學生完成自己的學習任務，又可以幫助家長了解學生目前所學習的課程，增加家長對學生的學習的理解與支持。

二、微課在數學教學中的應用

（一）課前預習，透視數學學習的難點

在學生初次接受新的知識，關于要接觸的教學內容的知識點學生會存有許多不明白的知識點，但是學生無法理解什么是學習的重點所在。這時學習微課，主要是為學生解答疑難，為學生學習新的知識，解決疑難困惑的知識點掃清障礙。例如，在學習計算不規(guī)則物體的體積時，學生束手無策。通過微課，利用排水法，在容器里裝一些水，讓學生記下水的體積，再放入不規(guī)則物體的體積，記下這時候容器里水的體積，上升的水的體積減去原來容器里水的體積就是不規(guī)則物體的體積。學生恍然大悟，一下子就明白了怎樣計算不規(guī)則物體的體積。并借助微課正確理解此類問題的正確思路。

（二）課中使用，教授數學思維

在數學教學的過程中，擁有數學思維是十分重要的。所謂數學思維就是一系列嚴謹的，數學地思考問題和解決問題的思維活動形式。包括空間想象力以及數字敏感程度，以及數字推理和邏輯思維的嚴密性。例如，在學習經典的“雞兔同籠”問題時，關于確定哪個種類的個數是多少，經常會給學生們造成相當的思維障礙，學生會下意識去拼湊可能的數值，最后反倒本末倒置。所以教會學生如何去思考同類型問題，利用微課，制作一個數學思維的程序圖“明確數字屬性→設立未知項→確立兩者關系→寫出正確方程式→解出未知項”。將所有的流程明確下來，之后就是通過練習鍛煉學生的此類邏輯思維能力。

（三）課后使用，加深知識理解

關于微課的課后使用，需要建立一個行之有效的使用機制。這就需要教師與家長密切配合。每天的教學任務完成之后，留給學生的課后作業(yè)是一個提升學生的有效工具。幫助學生深化理解知識點，培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生變得思維更加活躍。教師的課后作業(yè)解答微課需要家長監(jiān)督，在學生解決問題后予以播放，盡可能避免“開小差”的情況。通過這種方式學生在家看視頻自學，不懂的地方反復學，聽得更懂，更有利于學生對知識的掌握。

故而，合理的課程設置，幫助學生鍛煉出了優(yōu)秀的數學思維，使學生可以很明確的知道什么是正確合理的解決數學問題的思考模式。例如，學生會學習到一個十分經典的“排水管與進水管”的問題。學生往往會被表層的東西所迷惑，這時就需要針對問題的本質建立數學模型，這個數學模型的建立正是數學思維方式的體現。通過微課教給學生面對此類問題可以結合行程問題中的追擊問題進行類比替換，抓住問題本質，這也正是數學教學中解決問題的簡潔性所在。

微課的出現大大減輕了學生的學習負擔，使學生可以在自己更能接受的環(huán)境里有針對性和目標性地解決自身存在的問題。這也對教師的日常教學工作提出了新的要求，緊跟時代，多角度教學，才能幫助學生贏得知識的饋贈。

參考文獻：

[1]宋小慶.微課在小學數學課堂教學中的運用[J].新課程（小學），2017（12）：150.

[2]楊慶慧.淺談“微課”在小學數學教學中的應用[J].教育文匯，2017（08）：32.

（作者單位：廣西桂平市麻垌鎮(zhèn)東岸中心小學東官分校）