李國銳

摘 要：從掛圖演示教學(xué)法、實(shí)物演示教學(xué)法、模型演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法等多個(gè)層面，闡述了演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用，以為諸多同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：演示教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用

就初中生物學(xué)而言，它是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為了提高學(xué)生的理解力，讓他們更好地掌握課堂內(nèi)容，教師需要在課堂上使用更加直觀的教學(xué)方法。演示教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中，通過合理使用教具和教學(xué)設(shè)備合理操作、基于模型、標(biāo)本顯示，結(jié)合掛圖和音頻數(shù)據(jù)，給予學(xué)生感性素材。并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對這些教材進(jìn)行了觀察、分析和總結(jié)，最終獲得了一種知識的教學(xué)方法。

一、掛圖演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在生物課堂中，掛圖法應(yīng)該是最為基本的演示模式，基于掛圖，學(xué)生可以更好的了解生物體的內(nèi)外部形態(tài)，同時(shí)，也可以較好的理解生物和環(huán)境、生物以及諸多非生物的關(guān)系，但教師在采用此演示法的時(shí)候，要注意如下幾點(diǎn)：第一，要選擇合理的掛圖時(shí)間，不能在上課前就展示出來，這樣學(xué)生注意力會被分散，當(dāng)真正講解掛圖的時(shí)候，效果將難以充分發(fā)揮。比如，在講解淡水魚的時(shí)候，教師可以說，我國有著豐富的淡水魚類，而都有哪些魚類呢？這張掛圖將告訴我們……第二，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)給予學(xué)生進(jìn)行掛圖的展示時(shí)，要先對學(xué)生就掛圖做一綜合介紹，讓學(xué)生了解其和實(shí)物的比例情況，告訴掛圖描述的是物體縱向切片的還是橫向切片的。在進(jìn)行掛圖演示的時(shí)候，最好一邊講解一邊配合圖示給予學(xué)生進(jìn)行展示。比如，教師在講解到草履蟲的核時(shí)，要指著核邊緣盡量不要移動。第三，在講解主圖的時(shí)候，要配合輔助圖進(jìn)行相應(yīng)講解。比如，就根尖而言，雖然其縱切面有著相對較大的掛圖，但具體分析其生長點(diǎn)細(xì)胞的時(shí)候，坐在后面位置的學(xué)生將很難看清，這時(shí)候，教師可以一邊講解，一般在黑板上做一個(gè)輔助圖，也可以拿出來在課下就準(zhǔn)備好的圖配合著進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步更好地了解生長點(diǎn)細(xì)胞的相關(guān)特征。

二、實(shí)物演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，可能有些活生物體獲取起來有一定的難度，難以讓每個(gè)學(xué)生人手一份，而為了讓學(xué)生更加了解實(shí)物特征，教師就可以利用實(shí)物演示方法，采用此法，可以從如下幾個(gè)層面入手：第一，進(jìn)行新課的講授時(shí)，在課桌之間來回走動進(jìn)行演示。如果演示的是相對簡單的材料，學(xué)生看一眼就了解個(gè)大概時(shí)，教師在教課的時(shí)候可以臨時(shí)將講解中斷，然后拿起來演示材料給予學(xué)生展示，展示完畢的時(shí)候，再到講臺上繼續(xù)進(jìn)行知識的講解，如演示鴿子、鯽魚等生物的外部形態(tài)時(shí)就可以采取這樣的方式進(jìn)行講解。第二，在講課之前，先來個(gè)初步展示。比如，教師在教到葫蘆蘚一節(jié)課的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的新鮮感，就可以先給予學(xué)生展示其標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生看這種很小的難以看清的植物，讓他們猜猜這是什么，然后再告訴他們，要想進(jìn)一步看清和了解這種植物，就需要認(rèn)真聽這節(jié)課，如此，不僅有利于吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也更能記住這個(gè)很小很難看清的葫蘆蘚。第三，櫥窗展示或者輪流觀察的方法。有時(shí)，生物標(biāo)本的數(shù)量相對較少，教師就可以將其置于教室櫥窗中，組織學(xué)生分批進(jìn)行觀察，在進(jìn)行觀察的時(shí)候，還要安排學(xué)生結(jié)合觀察進(jìn)行其他作業(yè)，避免那些不觀察的學(xué)生因?yàn)闊o事可做而擾亂課堂。

三、模型演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，模型演示法也是初中生物教師選擇的常用方法，結(jié)合模型，可以將實(shí)際生物體進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)大或者縮小，也可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸立體概念，更能結(jié)合模型為學(xué)生展示生物體的運(yùn)動機(jī)理，總體而言，可以有如下幾個(gè)層面的展示：第一，結(jié)合課堂的具體情況做好模型的相應(yīng)展示。初中生物教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理安排模型的分發(fā)，比如，如果有著較多數(shù)量并且相對較小的模型，教師就可以將模型直接分配給學(xué)生，自己拿著一個(gè)模型展示著的同時(shí)，讓學(xué)生也拿起模型隨著自己的講解，一起學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如果有著相對較少數(shù)量并且相對較大的模型，此時(shí)分發(fā)給學(xué)生顯然并不合適，教師就可以采用課桌間講解的方式，一邊講解，一邊給予學(xué)生展示模型的具體內(nèi)容。第二，陳列于教室讓學(xué)生課后自行觀察。有些模型，學(xué)生在課堂上可能難以全面的了解，也可能難以全部看清，針對這種情況，教室可以將其陳列于教室的櫥窗，讓學(xué)生課后自行的進(jìn)行觀察，進(jìn)而進(jìn)一步的鞏固自身學(xué)到的知識。第三，依據(jù)模型，給予學(xué)生提問方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。為提升模型演示法的教學(xué)效果，教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合模型給予學(xué)生提問，讓其直接說出模型代表的內(nèi)容，這樣不但可以更好的推進(jìn)學(xué)生知識鞏固，也有利于學(xué)生更加重視模型，進(jìn)而幫助其更好地理解和掌握學(xué)習(xí)知識。

四、實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法在初中生物學(xué)科中的應(yīng)用

在生物教學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)難度不同，需要的時(shí)間也不一樣，因而諸多實(shí)驗(yàn)可能需要教師親自演示，而在演示的時(shí)候，教師也應(yīng)該從如下幾個(gè)層面入手：第一，演示實(shí)驗(yàn)桌要有足夠高度能夠讓所有學(xué)生都能清楚的進(jìn)行觀察。第二，為了使得所有學(xué)生看清，要選擇足夠大的實(shí)驗(yàn)材料，如果選擇的材料是類似水螅一樣的較小材料，要利用投影器放大給予學(xué)生觀看。第三，如果實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，要先將圖解畫好。諸如，探究葉綠色的作用時(shí)，教師可以利用投影儀將相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程演示一下：（1）葉片遮光一半；（2）置于光照下；（3）幾小時(shí)后；（4）取葉片；（5）將葉綠素脫去；（6）加碘；（7）遮光的一半葉片將不會變藍(lán)。如此，學(xué)生能夠更加直觀的了解實(shí)驗(yàn)，也能更透徹的理解實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)。

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是提高初中生物教學(xué)效果的有效教學(xué)方法。生物教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織豐富的實(shí)驗(yàn)活動，調(diào)動起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，從而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生完善生物知識體系，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和自主探究能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋利大.高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2017，（04）：12.

（作者單位：云南省臨滄市第一中學(xué)）