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        小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

        2018-10-21 16:49:14肖敏
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境

        肖敏

        摘 要:情境教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效方式。創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性、游戲性、故事性、操作性等多種情境,將課堂還給學(xué)生,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;生活性;游戲性;操作性

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。興趣是最好的老師。好玩、好動、好樂是兒童的天性。數(shù)學(xué)老師一味地講,學(xué)生一味地聽,會使課堂氣氛沉悶,學(xué)生的情緒受壓抑,思維閑置,學(xué)習(xí)效果差??涿兰~斯也曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一,兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲望,使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮,要想法設(shè)法點(diǎn)燃心中探索知識的火花,激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣?!眲?chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn),對課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

        1 創(chuàng)設(shè)故事性情境,喚起學(xué)習(xí)興趣

        “老師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)故事情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,并會使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展,在不知不覺中獲得知識。

        例如:我在教學(xué)《可能性》時(shí),在學(xué)生初步了解了“一定”“不一定”,“可能““不可能”后,我便為學(xué)生講述了一個(gè)名為《生與死》的故事,在講故事之前我向?qū)W生提出要求:認(rèn)真聽故事,回答老師的問題。過程是這樣的:一個(gè)奴隸冒犯了國王,被國王下令抓進(jìn)大牢,當(dāng)時(shí)這個(gè)國家有個(gè)規(guī)定,那就是囚犯有選擇生死的機(jī)會,國王將裝有“生”與“死”的紙條放在盒子里交給大法官,讓奴隸來抽一張紙條,如果抽到“生”就生存下來,如果抽到“死”就要執(zhí)行死刑。同學(xué)們,你認(rèn)為奴隸的命運(yùn)會怎樣?(生答:可能生也可能死)可國王卻耿耿于懷,他很想這個(gè)奴隸死,于是他派人將盒里的兩張紙條都換成了“死”字。這時(shí)奴隸的命運(yùn)會怎樣呢?(生答:一定死)有一位好心人偷偷把這件事告訴了這個(gè)囚犯,囚犯一夜沒睡覺,絞盡腦汁終于想出了一個(gè)好辦法。到了第二天,當(dāng)大法官把盒子端到囚犯面前時(shí),他不假思索地拿出一張紙條,看也沒看一口吞了。同學(xué)們這時(shí)奴隸的命運(yùn)會怎樣呢?(生答:一定生)這個(gè)囚犯用自己的聰明才智贏得了生存的機(jī)會。

        在聽故事過程中,學(xué)生都被故事內(nèi)容吸引,思緒隨著故事情節(jié)而改變。在聽故事的同時(shí)也鞏固了知識,喚起了學(xué)習(xí)興趣。

        2 創(chuàng)設(shè)生活性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)本身就來源于生活,很多數(shù)學(xué)問題就是人們在生活中發(fā)現(xiàn)的,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展,讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué),才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí),我根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí),我在導(dǎo)入時(shí)從生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境。我先出示了一件物品,請學(xué)生猜猜用多少錢買來的。隨后我又提出問題:在我們的生活中,哪些地方要使用錢。學(xué)生都聯(lián)系生活,各抒己見,探索欲望被充分激發(fā)起來了。

        在學(xué)生認(rèn)識了人民幣后便是使用人民幣,我又設(shè)計(jì)了“購物”這一生活情境,鼓勵(lì)學(xué)生用自己手中的錢買自己喜歡的東西。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試,使學(xué)生既鞏固了知識,又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué),人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容都是與我們的生活息息相關(guān)的。作為一名數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活并存的價(jià)值。也恰恰是因?yàn)樯钚郧榫车膭?chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,從而使課堂教學(xué)達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

        3 創(chuàng)設(shè)操作性情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

        心理學(xué)研究表明:兒童的思維是從動手開始,切斷活動與思維的聯(lián)系,思維就不能發(fā)展,要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是動手操作。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn),有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。

        例如:教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識“幾分之一”時(shí),教師在講1/2、1/3之后,讓學(xué)生用手折出1/4,并用陰影表示,學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的1/4。又如,學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí),學(xué)生通過割補(bǔ)的方法,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,從而得出平行四邊形的面積公式。再如,學(xué)習(xí) “厘米、米的認(rèn)識”時(shí),低年級學(xué)生對長度單位缺乏感性認(rèn)識,課堂上教師為學(xué)生提供卷尺、米尺、直尺等工具,讓學(xué)生以小組為單位動手量量課桌的長度、鉛筆的長度、黑板的長度等,通過動手操作,多種感官互相協(xié)調(diào)配合,使學(xué)生對厘米、米有了感性認(rèn)識。

        在課堂上,不折不扣地讓學(xué)生擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、拼一拼。學(xué)生通過親自動手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        情境教學(xué)在課堂上的作用功不可沒,是提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率的有效方式。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境,將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚,也使我們的課堂教學(xué)更加精彩!

        參考文獻(xiàn):

        [1]陸麗萍.小學(xué)·數(shù)學(xué).新課程教學(xué)法,2003

        [2]張國祥.遼寧教育,遼寧教育雜志社,2002

        (作者單位:四川省涼山州木里縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校)

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