王莉君

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中教師用提問的方式來刺激學(xué)生言語反應(yīng)的一個重要手段，是師生進行互動的主要形式之一，教師提問的方法對于學(xué)生語言的輸入與輸出也有著積極或消極的影響，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂提問；提問原則；提問方法

高職學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)重在教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法則在善“問”，因此英語課堂提問一直都被視為實施英語教學(xué)最重要的教學(xué)手段，更被視為“有效教學(xué)的核心”。一方面，有效的課堂提問不僅可以啟迪學(xué)生的思維，達到促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的目的，從而開闊學(xué)生的視野，幫助和引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點，鞏固知識；另一方面，它還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，活躍課堂氛圍，及時調(diào)控英語教學(xué)。但是并不是所有的課堂提問都能達到上述的功效。那么，如何優(yōu)化課堂提問，獲得較好的教學(xué)效果呢？

一、興趣性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。在新課導(dǎo)入時，可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如高職英語第三冊Unit 3 May I help you？在講到Warm-up時，讓學(xué)生小組討論生活中服務(wù)性行業(yè)中服務(wù)員和顧客之間經(jīng)常出現(xiàn)的問題以及解決方法，然后再進 行個別提問。最后回歸課本，Ask the students to write G for good or B for bad in the blanks.

1.The waiter was talking on the phone while taking my order.

2.I asked a clerk for help and got an eye roll and big sigh as response.

3.The store clerk told me about a coupon that helped me save a lot.

二、 實用性原則

高職是一種特殊類型的高等教育，有著明顯的定向性，著重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。因此高職英語課堂教學(xué)必須與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，突出其實用性。所以只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的未來工作生活相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的新情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。當(dāng)然問題要源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能比較容易引起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答這類問題時，不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關(guān)的背景知識。這種潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來。而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。由于本人所任教的班級在汽車工程系，將來大多數(shù)女生要在各個4S店做前臺銷售或者售后服務(wù)工作，熟練掌握英語服務(wù)性交際用語是必需的。因此本人在課堂上設(shè)計了4S店情景，分角色表演工作人員和客戶，提問學(xué)生實用性口語表達：

1 .Welcome to…

2.May I help you？Can I help you？ What can I do for you？

3. Could you do…，please？

4.Will you be paying by cash or credit card？

三、啟發(fā)性原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力.。所以教師要充分了解教學(xué)對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考.這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問題。同時要注意利用正遷移規(guī)律，即作為啟發(fā)的知識材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的啟發(fā)，結(jié)果一定會啟而有發(fā)，問而有答。例如在講解suggest 一詞的用法時，提問學(xué)生advise的用法，學(xué)生會想到advise doing sth./advise sb.to do sth./advise+賓語從句（虛擬語氣），通過一些例句展示出來，然后過渡到suggest，通過一些例句進行對比，找出二個詞的用法，既鞏固了advise，又學(xué)習(xí)了suggest，同時也明白了二個詞在用法上的不同，即suggest不能用于suggest sb.to do sth.。

四、層次性原則

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同、有所差異。不同層次的學(xué)生具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力（大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差）。從學(xué)生的實際水平出發(fā)，因材施教，是課堂教學(xué)必須堅持的重要原則。教師在教學(xué)過程中要協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，課堂提問不能“一刀切”， 而是要有層次性。即采用能適應(yīng)各個層次學(xué)生的教學(xué)方法。設(shè)計不同層次的問題，讓不同水平的學(xué)生來回答，這樣就能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展，產(chǎn)生成就感，從而促進學(xué)習(xí)。比如，高職英語第三冊Unit 3 Reading How Important Are You？課文教學(xué)開始時提問檢查學(xué)生課文相關(guān)的單詞role，vital，tend，receive等，本人選擇讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，機械識記他們還是可以做到的；課文閱讀理解細(xì)節(jié)性問題的提問，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答，再課文中就能找到選擇的依據(jù)，對中等學(xué)生來說也不難；Whats the main idea of the first two paragraphs？等分析、比較、總結(jié)、評價等較難的問題，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀、善于思考的學(xué)生回答；課后選詞填空練習(xí)，教師可以面向全班提問，讓所有學(xué)生都思考，然后讓相應(yīng)的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，實實在在做到分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)。

教師只有遵循以上四個原則，才能更好的掌握課堂，才能真正地把握好提問的分寸，使高職英語教學(xué)課堂更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生回答問題的積極性更強，表現(xiàn)能力更好，回答的問題更準(zhǔn)確。師生的互動以及表現(xiàn)欲才能夠達到更高一個層次，英語課堂教學(xué)的效果才能達到最完美的狀態(tài)。

（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）