廖延生

摘要： 低年級階段的小學(xué)生思維依然形象而又簡單，他們還沒有形成科學(xué)的思維方法。數(shù)學(xué)是一門比較抽象、難懂的學(xué)科，要想讓小學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)好就要運用正確的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，經(jīng)過大量的教學(xué)實踐，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)方法，仍然是我們關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)方法

前言：啟發(fā)式教學(xué)是一種常見的誘導(dǎo)式教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、認知水平以及教學(xué)目標采取多種教學(xué)方法來向?qū)W生講解所要學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生就會更加積極主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。而數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，擁有自身的規(guī)律和特點，與實際生活緊密相聯(lián)，因此，教師要抓住數(shù)學(xué)這門科目的這一特點，正確運用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、施行啟發(fā)式教學(xué)的注意要點分析

第一，啟發(fā)式教學(xué)必須在全堂課的結(jié)構(gòu)上造成“啟發(fā)態(tài)勢”。這種態(tài)勢要具有激發(fā)功能，在課堂上要能使學(xué)生產(chǎn)生在迫切的需要中進行學(xué)習(xí)的作用。第二，啟發(fā)式教學(xué)還需要貫徹分步原則，逐步引人入勝（前面所講述的三步啟發(fā)式就是如此），通過實施分步原則，使學(xué)生的認識不斷深入、不斷精化，逐步達到由淺入深、去粗存精的境界。第三，啟發(fā)式教學(xué)還必須強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，從教學(xué)論的觀點來看，主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)、誘導(dǎo)，課堂上當學(xué)生一時不明白還要做怎樣的研究、大多數(shù)學(xué)生感到難以統(tǒng)一時，老師的主導(dǎo)作用就要發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的運用策略

一、注意問題的啟發(fā)性

小學(xué)生好奇心強，充滿了無限的探索欲望，總是會對提出的問題，產(chǎn)生遐想，教師要抓住學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過提問的方法來鼓勵學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“10的認識”的課堂上，只需簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”這時教師進行適當引導(dǎo)：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了，就可以自然地把學(xué)生引入新課：“10的認識?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是“要培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。”這就要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的、有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓他們從具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、探索相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。例如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=95-3=2。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中借助自己已有的生活經(jīng)驗，去感受、去嘗試，自己提出問題、自己解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、注重啟發(fā)點的“準確”和“巧妙”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準確”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點、分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性，符合學(xué)生認知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)，求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)圓的面積時，可以出示圖形提問：1.長方形的長和圓的周長的一半有什么關(guān)系？2.長方形的寬和圓的半徑有什么關(guān)系？3.長方形的長和圓的周長的一半、長方形的寬和圓的半徑分別相等，那么長方形和圓的面積大小會怎樣？4.用什么方法能證明這兩個圖形面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用切割拼湊的方法證明這兩個圖形面積相等，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導(dǎo)出了圓的面積公式，這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，是學(xué)生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要“巧妙”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如：教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目地的爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)。”正當學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/6，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分數(shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。

參考文獻

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