李明

摘要： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以互動(dòng)式教學(xué)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)，有助于解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及開展互動(dòng)式閱讀教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)之上，從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境、構(gòu)建開放式互動(dòng)課堂等方面，具體闡述了初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)

隨著新一輪課程改革工作的展開，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題日益突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落后，這要求教師轉(zhuǎn)變理念、采用新的教學(xué)手段，構(gòu)建有效課堂。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以新課程改革為導(dǎo)向，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂，解決閱讀教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視程度不夠

隨著教育發(fā)展，教育行業(yè)工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)比例，讓語(yǔ)文閱讀課堂充滿生機(jī)，但是仍然有部分教師未充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率難以提升。

（二）互動(dòng)教學(xué)方法技巧不足

互動(dòng)教學(xué)普及也造成了教師盲目跟風(fēng)的問題，部分教師濫用互動(dòng)教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)方法技巧不足，形成了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式新穎但教學(xué)目的難以達(dá)成的情況，有時(shí)教師不能合理分配師生互動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生閱讀時(shí)間大大縮短，沒有真正提高學(xué)生的閱讀能力，這種盲目跟風(fēng)、在創(chuàng)新課堂教學(xué)方式時(shí)本末倒置的現(xiàn)象使互動(dòng)教學(xué)沒有落到實(shí)處，課堂創(chuàng)新浮于表面，沒有發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的作用。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升互動(dòng)教學(xué)重視度

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念是影響教學(xué)質(zhì)量的根本原因，教師意識(shí)到傳統(tǒng)課堂的不足，重視語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)改革，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，便能在語(yǔ)文閱讀課堂改革中積極進(jìn)取追求卓越。在初中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，首先應(yīng)該確立學(xué)生主體的教學(xué)觀念，明確學(xué)生是課堂的重要成員，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該摒棄灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，而應(yīng)以引導(dǎo)為主鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，深入分析問題從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。其次，練習(xí)與交流相結(jié)合相比單一閱讀練習(xí)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見閱讀不僅僅停留在書本上，閱讀一本書還需要深入思考，閱讀能力不僅僅是對(duì)符號(hào)文字的認(rèn)知，而是一種綜合能力。最后，健全學(xué)生語(yǔ)文閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力有助于提高語(yǔ)文閱讀課堂效率，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀體系的重要性有利于在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)。

（二）推廣小組模式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)互動(dòng)性

互動(dòng)在生活中隨處可見，互動(dòng)教學(xué)也不應(yīng)拘泥于發(fā)生在師生之間，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)也有益于提升學(xué)生閱讀能力。學(xué)生與學(xué)生有著相似的經(jīng)歷，因而學(xué)生與學(xué)生的思考方式相似、共同話題較多、容易產(chǎn)生互動(dòng)，但同時(shí)學(xué)生之間又存在著差異，看待問題的角度各有不同，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)閱讀材料展開討論能夠產(chǎn)生“1+1”大于2的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中推廣以小組模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以提高學(xué)生課堂參與積極性，并且有效改善學(xué)生不愿發(fā)言的問題，讓學(xué)生在小組合作中不斷磨練自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情

教學(xué)模式的構(gòu)建和有效實(shí)施需要與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。搭建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，首要工作是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，為師生、生生互動(dòng)提供適合的環(huán)境。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動(dòng)元素，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境時(shí)，教師要從以往的教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。同時(shí)，引入探究性、趣味性元素，提高閱讀教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在初中閱讀的教學(xué)開展過(guò)程中，教師常常會(huì)面臨的一個(gè)問題在于，學(xué)生的積極性以及參與度不高，這是由于處于初中階段的學(xué)生大多缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對(duì)于枯燥、乏味的課文閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，那么，教師想要開展互動(dòng)教學(xué)，首先要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的樂趣和互動(dòng)的趣味，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)。那么，教師則可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、讀書交流、讀書角等形式，與學(xué)生開展積極的課堂互動(dòng)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上予以展示。而老師則主要負(fù)責(zé)給予學(xué)生以相應(yīng)的補(bǔ)充完善，這種教學(xué)形式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生深入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（五）及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)學(xué)生自主成長(zhǎng)

互動(dòng)化的教學(xué)給教師和學(xué)生團(tuán)體帶來(lái)了極大的自主性，教師可以嘗試在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)于相應(yīng)的課件以及內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率低下時(shí)，教師可以通過(guò)與學(xué)生展開交流，了解學(xué)生的具體想法，進(jìn)而及時(shí)的調(diào)整原定的教學(xué)安排，例如，教師可以通過(guò)問答、即興提問、知識(shí)競(jìng)賽等形式了解學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)一步教師也可以結(jié)合課堂的反饋情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，互動(dòng)式的教學(xué)形式依賴于師生雙方的高度配合，而這一教學(xué)形式也能夠有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)于呆板的問題，那么，如何利用問題情境與學(xué)生展開高效的互動(dòng)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，則是教師在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與思考的問題，這樣才能夠及時(shí)的應(yīng)對(duì)互動(dòng)課堂上可能出現(xiàn)的問題與情況。

閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力，教師只有充分把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，才能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地開展互動(dòng)式教學(xué)，使得學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，與此同時(shí)，在與學(xué)生開展互動(dòng)的過(guò)程中，教師也要注意積極利用學(xué)生的反饋來(lái)對(duì)課堂作出調(diào)整，進(jìn)一步有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

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