湯秋梅

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展與推進(jìn)，如何構(gòu)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為教師們最為關(guān)注的問題，打造一個更加高效的不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠幫助學(xué)生更好地對思維進(jìn)行鍛煉，激發(fā)學(xué)生的潛在能力發(fā)展學(xué)生的意志功能，不僅如此，課堂作為學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)陣地，教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)的內(nèi)容的進(jìn)行都離不開課堂這個，因此，課堂對于學(xué)生與教師而言都是非常重要的，因此，如何構(gòu)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠更加積極主動地融入到課堂的學(xué)習(xí)之中，讓課堂學(xué)習(xí)更加充滿生機(jī)，需要教師在教學(xué)實踐中更好地進(jìn)行探究。而以下就是通過小學(xué)數(shù)學(xué)中“順序教學(xué)法”來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性進(jìn)行的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；順序教學(xué)法；高效課堂的構(gòu)建；方法策略

一、教學(xué)第一步，引用情境構(gòu)建高效課堂

在現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)的方法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個階段的教學(xué)之中，并對課堂的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都有非常大的幫助，而在對各個階段的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，無論是對教材進(jìn)行編寫，還是多種形式的課程：示范課、公開課等課程，情境導(dǎo)入的教學(xué)方法都是其中最大的亮點所在。因此，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個熟悉的掌握、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及心里特征，來為學(xué)生營造一個更加有效的情境導(dǎo)入，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，來為學(xué)生更好地掌握知識要點[1]。

例如在進(jìn)行《最小公倍數(shù)》的教學(xué)時，這一節(jié)的知識對于小學(xué)生的理解能力而言，比較的抽象難懂，學(xué)生對于知識的掌握與理解會有一定的困難，但是這個知識點與學(xué)生的生活實際卻是密切相關(guān)，對于生活具有重大的意義，因此，從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、教學(xué)第二步，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂

合作性的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生在合作探究中更好地解決問題，并且在探究的過程中能夠形成相互合作互助的精神，以小組為主體的形式，幫助學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

例如在進(jìn)行小學(xué)五年級的《找規(guī)律》一節(jié)知識的教學(xué)時，教師先將相關(guān)的知識點講解給學(xué)生，讓學(xué)生對于規(guī)律有一定的概念認(rèn)識，然后為學(xué)生每人發(fā)一張白紙，讓學(xué)生對白紙進(jìn)行一個填涂的設(shè)計，并且在思考之后，讓學(xué)生組成小組來進(jìn)行自己的填涂方案的談?wù)揫2]，討論出誰的填涂方案更加的有代表性與有特色，然后后讓學(xué)生上臺來對自己填涂方案設(shè)計的想法進(jìn)行一個講述，并讓其余的學(xué)生來進(jìn)行討論，討論學(xué)生對于填涂的方法以及規(guī)律的特色，使得學(xué)生合作交流討論中，能夠?qū)栴}得到更加有效地解決。

三、教學(xué)第三步，通過交流展示構(gòu)建高效課堂

在構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的環(huán)節(jié)中，展示交流時一個或不可缺的環(huán)節(jié)，能夠通過展示來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過動手、動口、動腦等形式來讓學(xué)生進(jìn)行交流展示，不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉勇氣，還能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的能力以及活躍思維[3]。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，交流展示的方式有兩種，第一種就是進(jìn)行小組式的交流展示，第二種就是學(xué)生對全班進(jìn)行交流展示。小組式的交流展示的形式就是以小組為單位，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并進(jìn)行相互的交流與探討。學(xué)生對全班進(jìn)行交流展示也就是在每一個小組內(nèi)選取一個代表來向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果、小組討論成果的展示。而在進(jìn)行交流展示的過程中，教師要做到充分的引導(dǎo)，避免教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏倚，并且還要在學(xué)生進(jìn)行交流展示時做好信息的收集與記錄。

四、教學(xué)第四部，悉心課堂小結(jié)構(gòu)建高效課堂

在每一次課程結(jié)束都進(jìn)行課堂小結(jié)是非常重要的，不僅僅能夠讓學(xué)生在此的鞏固知識，幫助學(xué)生再頭腦中更好地形成一個知識結(jié)構(gòu)，還能購對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個總結(jié)，對學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心[4]。

例如在教學(xué)小學(xué)五年級下冊的《數(shù)的整除》這一知識，在課堂結(jié)束之后，教師可以簡單地設(shè)計一個“動腦筋就能離開教室”的游戲，其規(guī)則就是學(xué)生能夠通過對課堂的知識的進(jìn)行回憶、總結(jié)，然后能夠會打上教師所提問的簡單、基礎(chǔ)性問題，回答正確就能夠離開教室，若是回答不正確，教師則引導(dǎo)學(xué)生去再次復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，然后進(jìn)行總結(jié)。通過這種課堂小結(jié)的小游戲，讓能夠?qū)χR進(jìn)行有效地鞏固，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給個的不斷深入之下，每個教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)之前，都必須要對課堂教學(xué)進(jìn)行一個精心的設(shè)計，讓課堂的教學(xué)更加富有活力，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有濃厚的興趣，并通過以上的“順序教學(xué)法”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂變得更加的充滿數(shù)呢國際，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造尋找出一條更加有效地路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建國.探究小學(xué)數(shù)學(xué)“順序教學(xué)法”的有效性[M]，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的實踐，2011（02）

[2]劉根林.現(xiàn)代化教育之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探究——“順序教學(xué)法”的探究[J]，中國教育現(xiàn)代化，2015（12）

[3]程欣余.“順序教學(xué)法”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響[J]，小學(xué)教學(xué)改革之我見，2014（09）

[4]張國元.現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法之我見[J]，現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究，2015（45）