折對對

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，新課改中以人為本的理念得到深入貫徹，學校與教師越來越注重課堂教學中學生的主體性。要充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂教學效率，就要盡快建立互動交流的教學模式，提升學生的自主學習能力。筆者結合多年工作經驗，在分析低年級語文課堂教學中互動交流模式優(yōu)勢的基礎上，提出了互動交流模式在小學低年級語文課堂教學中應用的具體對策。

關鍵詞：互動交流模式 小學低年級 語文課堂教學 對策

在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用“填鴨式”教學法，將自身作為課堂教學的主體，注重課堂中教師的教，忽略教學過程中學生的學，這種情況下學生沒有時間進行思考，使學生在課堂教學中缺乏學習動力，最終導致課堂效率低下。針對這種情況，學校及教師積極進行探討，提出了通過建立互動交流模式來激發(fā)學生的積極性。小學低年級教師在教學中要考慮學生自身無法長期集中精力這一因素，在教學中要積極與學生進行交流互動，激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教學質量。

一、互動交流模式在低年級語文課堂教學中的優(yōu)勢

小學低年級的學生由于年齡較小，在課堂教學中很難做到長時間集中注意力，此時教師可以通過與學生交流互動建立輕松、活潑的課堂氛圍，使學生積極參與課堂教學。在傳統(tǒng)教學中，教師通常會采用照本宣科朗讀課文的方式進行教學，枯燥的教學課堂使學生無法集中注意力，導致課堂教學效果不佳。如果教師采用互動交流模式，通過與學生互動使學生參與到課堂，就可以激發(fā)學生的學習主動性。例如，在人教版三年級語文上冊“金色的草地”教學中，教師在進行教學時可以先讓學生說說自己印象中的草地是什么顏色的，哪個季節(jié)的草地是金色的，之后再引入文章蒲公英花開時金色的草地，通過與學生互動引進文章，有利于引發(fā)學生的好奇心，使學生集中精力進行課堂學習，從而提高課堂效率。

二、互動交流模式在低年級語文課堂教學中的應用

（1）創(chuàng)新教學理念

為使互動交流模式在低年級語文課堂教學中發(fā)揮作用，教師就要改變自身的教學理念，充分認識到互動與交流在課堂教學中的重要作用，通過深入研讀語文課程標準，確立學生在課堂教學中的主體地位，把學生看作是與自己平等的個體，在尊重學生的基礎上與他們進行平等交流，同時發(fā)揮自身的主導作用，引領學生進行語文學習，使學生快樂地學習語文。

（2）創(chuàng)設教學情境

教學情境是指教師在課堂教學中通過外在環(huán)境創(chuàng)設的情感氛圍。小學低年級語文教師可以通過創(chuàng)設教學情境使學生積極參與到教學中，啟發(fā)學生思維，調動學生學習的主動性，從而實現(xiàn)教師與學生的交流與互動。例如，人教版三年級語文下冊《她是我的朋友》一課，教師在進行教學時可以讓學生說說自己的好朋友是誰，與好朋友是怎樣認識的以及與好朋友之間發(fā)生過哪些有趣的事，之后引入文章，戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院的孤兒為了救受了重傷的好朋友是如何做的，接下來讓我們一起走進文章了解他是如何救朋友的。在講完課文后可以引導學生了解有關抽血、輸血的常識，并鼓勵學生在別人有困難時要力所能及地幫助別人。通過上述教學設計，不僅有利于學生掌握課堂知識，同時也有助于教師與學生的交流互動。

為了使互動交流模式達到預期效果，教師在進行情境教學時要注意以下幾點，首先，教師要發(fā)揮課堂中互動交流模式中的指導與監(jiān)督作用，教師在課堂教學前要確定教學目標，通過備課掌握語文知識點以及課堂教學的進度，在課堂教學中做好領路人，使學生圍繞課堂內容進行交流;其次，要充分考慮學生的個體差異，提出符合學生年齡以及學習水平的問題;最后，在提出問題后要引導學生進行獨立思考，并尊重答案的多樣性。

（3）營造和諧、融洽的氛圍

要使學生在課堂教學中與教師進行互動就要營造輕松、和諧的氛圍，通過輕松、活潑的課堂氛圍調動學生的積極性，從而真正實現(xiàn)教師與學生的互動交流。例如，人教版二年級語文下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，教師在進行教學時，可以讓學生把自己最喜歡的玩具帶到課堂上，并通過小組討論分享自己喜歡這個玩具的原因，同時通過這個玩具是誰送的來引入文章。通過鼓勵學生分享自己的玩具來營造輕松和諧的學習氛圍，使學生在快樂中學習知識，同時通過分享玩具拉近了學生與教師之間的距離，有利于學生與教師進行互動交流。

三、結束語

綜上所述，互動交流模式在小學低年級語文課堂教學中起著重要作用，能在一定程度上激發(fā)學生學習的主動性，解決學生依賴教師的習慣。語文教師在教學中可以通過創(chuàng)新教學理念、創(chuàng)設教學情境，營造輕松和諧的學習氛圍等，來充分發(fā)揮互動交流模式的積極作用，調動學生的積極性，提升學生的自主學習能力，從而提高課堂效率。

參考文獻

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