王貝

摘 要：學習英語是一個學生與教師、與文本相互動的過程，解析文本不僅需要動用思維，更需要借助一些工具。思維導圖正是這樣一種有力的工具，如今在教學領(lǐng)域開始獲得了越來越多的應用。本文站在高中英語閱讀教學的角度，論述了思維導圖的概念以及與文本閱讀的聯(lián)系和實踐策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀文本

思維導圖是一種科學的思維工具，它能將繁雜的知識點直觀化、規(guī)律化的呈現(xiàn)出來，幫助學生突破學習的難點。在高中英語教學中，閱讀是難度相對較大的部分，突破單詞的障礙，梳理文本內(nèi)容，掌握核心知識，對學生來說有很大困難。利用思維導圖的獨特作用和優(yōu)勢，閱讀文本的難題將迎刃而解。

一 思維導圖的概念以及與閱讀文本的聯(lián)系

思維導圖的概念早在19世紀就被提出，如今發(fā)展成為了一種教學的工具。思維導圖能夠?qū)⑺季S可視化，以某個主題為中心，將分散的知識點串聯(lián)在一起，以圖像的形式直觀的呈現(xiàn)出來，能夠幫助學習者更清晰的思考^[1]。閱讀英語文本的關(guān)鍵在于對文本內(nèi)容的解析，學生需要掌握文章的背景，詞匯、語法等知識點、語篇語境，文章體裁以及文章的意義，涉及到的內(nèi)容和知識點較多。利用思維導圖將這些知識點分類展示，不僅為學生進行了層次化的知識梳理，使內(nèi)容更加精煉，也能在圖像的作用下加深他們的印象，使文本閱讀教學的效率有所提高。因此，思維導圖的利用價值很高，教師應摸索出合理化的實踐策略。

二 融入思維導圖的高中英語文本閱讀策略

（一）利用思維導圖揭示文本主要內(nèi)容

在學習一篇文章后，了解其基本內(nèi)容，能夠用自己的話對文本內(nèi)容進行高度概括是最基本的教學目標。但是在課堂中我發(fā)現(xiàn)，每當詢問學生某篇文章講述了什么時，他們的回答都是冗長且抓不住重點的。在這一問題上教師需要反思，自己是否為學生提煉了文本的主要框架，還是一味地翻譯文本。我們應該善于利用思維導圖，將文本的主要內(nèi)容提煉出來，以簡潔的形式呈現(xiàn)出來，這樣學生日后在復習文本時，能夠一目了然，瞬間勾起他們的回憶，也能抓住復習的重點。比如，外研版高中英語必修課程中有一篇文章“A Lively City”，在解讀文章之前，教師就可以首先出示已經(jīng)制作好的思維導圖（見下圖），介紹文本的內(nèi)容。基本內(nèi)容為廈門市的地理位置、氣候、商業(yè)、人口以及旅游概況，表達了作者對廈門的濃厚情感^[2]。讓學生按照這幾點去閱讀和翻譯文章，為他們指明學習的方向。

在學習的過程中，學生還可以根據(jù)自己的理解補充思維導圖中的信息，嘗試著按照這種方法去學習。久而久之，他們就能養(yǎng)成好的閱讀學習習慣，自主閱讀的能力也會顯著提升。

（二）利用思維導圖促進語篇理解

閱讀文本的目的不是單純了解其中文意思，還要了解文章主題，體會作者情感，如此才是真正有效的閱讀。但是顯然，在傳統(tǒng)的教學模式下，師生機械地翻譯文本，背誦知識點，很難達到這樣的效果。在這里，思維導圖的作用再一次突顯。同樣以上文中提到的“A Lively City”一文為例，文章的核心詞是“l(fā)ively”，學生知道這個詞匯的意思，但是一座城市這樣才能具備“l(fā)ively”的特色是他們所無法深入體會的。教師在解析文章內(nèi)容的過程中，可以將以上思維導圖的內(nèi)容進行延伸和完善，抓住中心句，讓學生體會什么是“l(fā)ively”。這樣，不僅抓住了關(guān)鍵句子，還通過具體的分析讓學生感受到了廈門的“l(fā)ively”體現(xiàn)在哪幾個方面^[3]，又對不同的部分進行了高度總結(jié)，便于學生掌握文章主要內(nèi)容的同時，也深深促進了理解。這樣帶有層次化的文本解讀將籠統(tǒng)的內(nèi)容變得富有條理性，降低了學生學習和理解的難度。

結(jié)語：

思維導圖的出現(xiàn)和應用是二十一世紀教育改革的突破，推動了教學改革的進程，也為師生帶來了福音。高中階段的閱讀材料篇幅較長，內(nèi)容復雜，生詞較多，學習難度很大，每每都需要占用大量的課時才能完成。但是思維導圖的出現(xiàn)為閱讀教學帶來了新契機，有望突破瓶頸，高效率完成教學任務。當然，這主要依靠于教師合理化的應用和實踐，未來還需在這條道路上展開更多有益的摸索。

參考文獻：

[1]^]顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理， 2014（13）：51-53.

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[3]嚴功宣.試分析高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的融入[J].校園英語（下旬）， 2017（8）：123.