張世偉

摘 要：自主學習是近年來較為盛行的一種學習方式，學習主體是學生，學習方式是閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等活動，學習的目的是讓學生獲得知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華?；诖耍疚囊孕W數(shù)學課程為例，探究實現(xiàn)學生自主學習的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;教學途徑

一 鼓勵教學，使學生愿學

鼓勵教學的目的是激發(fā)學生學習興趣，減少其學習新知識的畏懼感，增強其學習和克服困難的勇氣和自信，總而言之，就是想盡辦法讓學生愿意學習。

如，在學習《同分母分數(shù)加、減法》這一知識點時，筆者從學生們上交的隨堂小練中發(fā)現(xiàn)了很多的錯誤：分子和分母都相加減、粗心大意、只出現(xiàn)分子相加減的數(shù)值等，令筆者十分頭痛。但是筆者從教學經(jīng)驗中得知，批評和指責的意義小于鼓勵和夸獎，因此筆者首先肯定了同學們積極思考，勤于動筆的學習成果;其次，筆者將同學們出現(xiàn)的典型問題展示在黑板上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題;再次，筆者獎勵了發(fā)現(xiàn)問題最多和能改正自己錯誤的學生，給他們分發(fā)了一份禮物;最后，筆者還出示了幾道練習題，以此檢驗學生們的改錯成效。筆者相信經(jīng)過這一系列活動后，一定能改正同學們的錯誤，使他們愿意進入更深、更廣的新知識的學習中。

在本次教學實踐活動中，教師用鼓勵和夸獎代替了批評和指責，保護了學生的自尊心，也維持了學生的學習興趣，使得學生愿意配合筆者的教學進度完成一系列教學活動，實現(xiàn)自身的成長。

二 合作教學，使學生善學

這里的合作指的是學生內(nèi)部之間的合作學習，即憑借學生自己的力量解決學習中遇到的問題，獲得個人成長。在此過程中，同學們能在同齡人之間交換彼此之間的看法，能分享學習中遇到的疑惑和心得，能激發(fā)個體的潛能，也能加深彼此之間的了解，最終使學生愿意進入這一種教學氛圍中，善于利用小組成員們的優(yōu)勢實現(xiàn)個人的成長。

如，學習完《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的基礎(chǔ)知識后，筆者列出了這樣一道練習題來檢驗大家的學習成果，如下所示：每箱蘋果有12個，小明的爸爸買來了20箱這樣的蘋果，請問他們家現(xiàn)在有多少個蘋果？這是一道比較簡單的數(shù)學應(yīng)用題，但同學們還不太習慣于乘法運算，因此一時間不知道如何列算式。見到大家困惑的眼神，筆者開展了合作教學活動，集中大家的力量解決這一難題，教室里頓時充滿了討論聲，大多數(shù)小組認為可以分三步完成，那就是10x20=200;2 x20=40;200+40=240，得出了正確的答案;其他的小組則傾向于列豎式計算，也得出了正確的答案。同學們的表現(xiàn)得到了筆者的表揚。

在本次教學實踐活動中，教師為了解決教學中的難題開展了合作教學活動，讓生生之間互相交流、合作，發(fā)揮了學生的潛能，碰撞出了思維的火花，提高了課堂教學效率，讓同學們喜歡上了這種學習方式。

三 反思教學，使學生會學

出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是任由錯誤發(fā)展壯大，對其不管不顧;可怕的是能改正表面的錯誤，但是不會從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，獲得成長;更可怕的是不會改正錯誤，找不到有效的解決途徑。因此，筆者在教學實踐活動中，不僅會對自己的教學行為產(chǎn)生反思，也會引導(dǎo)學生質(zhì)疑和反思自己的學習行為，勇于正視自己的問題，能改正自己的問題，讓其在錯誤中有所成長，掌握改正錯誤的有效方法。

如，筆者帶領(lǐng)學生學習《四則運算》這一課內(nèi)容時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找了相關(guān)的視頻、圖片等教學資源，制作了一個五分鐘的微課課件。在教學活動一開始，筆者就出示了幾道數(shù)學練習題，如下所示：

27+28÷4-2=

4x24-12÷3=

1688-233+12 x 3=

55÷5x20-22=

同學們雖然分別學習過加減乘除等四種運算法則，但是如何進行混合運算對孩子們挑戰(zhàn)不小，于是他們得出了“五花八門”的答案。見此情景，筆者并沒有對同學們的行為做出任何的評價，而是繼續(xù)展示微課課件內(nèi)容。加減乘除的概念逐一展示在了同學們的面前，伴隨概念展示的還有視頻中的典型例題的示范，讓同學們更為深入理解這些數(shù)學概念。等到基礎(chǔ)知識教授環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者又將同學們的注意力集中到開頭部分的練習題上，讓同學們重新檢查自己的計算結(jié)果。等到大家陸陸續(xù)續(xù)上交自己的正確答案后，筆者提出了問題：為什么之前計算錯誤了？你有什么學習心得嗎？筆者的問題使教室里安靜了下來，大家都靜下心來反思自己錯誤：有的是因為沒有進行預(yù)習工作;有的是沒有理解四則運算的真正含義;還有的同學就是混亂計算。了解了原因所在后，同學們也總結(jié)出了四則運算的計算法則。此時，筆者叮囑大家一定要及時改正自己的錯誤，從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，只有這樣才能在錯誤中獲得成長。

綜上，筆者認為無論是何種教學方式只要讓學生身心舒適，情緒放松都是值得教師學習和借鑒，都能提升學生的學習能力，尤其是筆者提出的鼓勵教學、合作教學和反思教學等三種教學途徑為學生自學學習提供了具體的方式。

參考文獻：

[1]張萬泉.小學數(shù)學教學中如何指導(dǎo)學生自主學習[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

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