張世偉
摘 要:自主學(xué)習(xí)是近年來較為盛行的一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)方式是閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等活動,學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲得知識與技能,方法與過程,情感與價值的改善和升華?;诖?,本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例,探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)途徑
一 鼓勵教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)
鼓勵教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,減少其學(xué)習(xí)新知識的畏懼感,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和克服困難的勇氣和自信,總而言之,就是想盡辦法讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。
如,在學(xué)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》這一知識點(diǎn)時,筆者從學(xué)生們上交的隨堂小練中發(fā)現(xiàn)了很多的錯誤:分子和分母都相加減、粗心大意、只出現(xiàn)分子相加減的數(shù)值等,令筆者十分頭痛。但是筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得知,批評和指責(zé)的意義小于鼓勵和夸獎,因此筆者首先肯定了同學(xué)們積極思考,勤于動筆的學(xué)習(xí)成果;其次,筆者將同學(xué)們出現(xiàn)的典型問題展示在黑板上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題;再次,筆者獎勵了發(fā)現(xiàn)問題最多和能改正自己錯誤的學(xué)生,給他們分發(fā)了一份禮物;最后,筆者還出示了幾道練習(xí)題,以此檢驗(yàn)學(xué)生們的改錯成效。筆者相信經(jīng)過這一系列活動后,一定能改正同學(xué)們的錯誤,使他們愿意進(jìn)入更深、更廣的新知識的學(xué)習(xí)中。
在本次教學(xué)實(shí)踐活動中,教師用鼓勵和夸獎代替了批評和指責(zé),保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生愿意配合筆者的教學(xué)進(jìn)度完成一系列教學(xué)活動,實(shí)現(xiàn)自身的成長。
二 合作教學(xué),使學(xué)生善學(xué)
這里的合作指的是學(xué)生內(nèi)部之間的合作學(xué)習(xí),即憑借學(xué)生自己的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,獲得個人成長。在此過程中,同學(xué)們能在同齡人之間交換彼此之間的看法,能分享學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和心得,能激發(fā)個體的潛能,也能加深彼此之間的了解,最終使學(xué)生愿意進(jìn)入這一種教學(xué)氛圍中,善于利用小組成員們的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)個人的成長。
如,學(xué)習(xí)完《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的基礎(chǔ)知識后,筆者列出了這樣一道練習(xí)題來檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果,如下所示:每箱蘋果有12個,小明的爸爸買來了20箱這樣的蘋果,請問他們家現(xiàn)在有多少個蘋果?這是一道比較簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,但同學(xué)們還不太習(xí)慣于乘法運(yùn)算,因此一時間不知道如何列算式。見到大家困惑的眼神,筆者開展了合作教學(xué)活動,集中大家的力量解決這一難題,教室里頓時充滿了討論聲,大多數(shù)小組認(rèn)為可以分三步完成,那就是10x20=200;2 x20=40;200+40=240,得出了正確的答案;其他的小組則傾向于列豎式計(jì)算,也得出了正確的答案。同學(xué)們的表現(xiàn)得到了筆者的表揚(yáng)。
在本次教學(xué)實(shí)踐活動中,教師為了解決教學(xué)中的難題開展了合作教學(xué)活動,讓生生之間互相交流、合作,發(fā)揮了學(xué)生的潛能,碰撞出了思維的火花,提高了課堂教學(xué)效率,讓同學(xué)們喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式。
三 反思教學(xué),使學(xué)生會學(xué)
出現(xiàn)錯誤不可怕,可怕的是任由錯誤發(fā)展壯大,對其不管不顧;可怕的是能改正表面的錯誤,但是不會從錯誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),獲得成長;更可怕的是不會改正錯誤,找不到有效的解決途徑。因此,筆者在教學(xué)實(shí)踐活動中,不僅會對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生反思,也會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和反思自己的學(xué)習(xí)行為,勇于正視自己的問題,能改正自己的問題,讓其在錯誤中有所成長,掌握改正錯誤的有效方法。
如,筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課內(nèi)容時,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找了相關(guān)的視頻、圖片等教學(xué)資源,制作了一個五分鐘的微課課件。在教學(xué)活動一開始,筆者就出示了幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題,如下所示:
27+28÷4-2=
4x24-12÷3=
1688-233+12 x 3=
55÷5x20-22=
同學(xué)們雖然分別學(xué)習(xí)過加減乘除等四種運(yùn)算法則,但是如何進(jìn)行混合運(yùn)算對孩子們挑戰(zhàn)不小,于是他們得出了“五花八門”的答案。見此情景,筆者并沒有對同學(xué)們的行為做出任何的評價,而是繼續(xù)展示微課課件內(nèi)容。加減乘除的概念逐一展示在了同學(xué)們的面前,伴隨概念展示的還有視頻中的典型例題的示范,讓同學(xué)們更為深入理解這些數(shù)學(xué)概念。等到基礎(chǔ)知識教授環(huán)節(jié)結(jié)束后,筆者又將同學(xué)們的注意力集中到開頭部分的練習(xí)題上,讓同學(xué)們重新檢查自己的計(jì)算結(jié)果。等到大家陸陸續(xù)續(xù)上交自己的正確答案后,筆者提出了問題:為什么之前計(jì)算錯誤了?你有什么學(xué)習(xí)心得嗎?筆者的問題使教室里安靜了下來,大家都靜下心來反思自己錯誤:有的是因?yàn)闆]有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作;有的是沒有理解四則運(yùn)算的真正含義;還有的同學(xué)就是混亂計(jì)算。了解了原因所在后,同學(xué)們也總結(jié)出了四則運(yùn)算的計(jì)算法則。此時,筆者叮囑大家一定要及時改正自己的錯誤,從錯誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),只有這樣才能在錯誤中獲得成長。
綜上,筆者認(rèn)為無論是何種教學(xué)方式只要讓學(xué)生身心舒適,情緒放松都是值得教師學(xué)習(xí)和借鑒,都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,尤其是筆者提出的鼓勵教學(xué)、合作教學(xué)和反思教學(xué)等三種教學(xué)途徑為學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)提供了具體的方式。
參考文獻(xiàn):
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