崔晶 于凱悅

摘 要：游戲化教學(xué)，教師以教學(xué)大綱為依據(jù)并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生心理特征，將生動(dòng)有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成的一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型授課模式。對(duì)低年級(jí)班級(jí)整體而言，游戲化教學(xué)方式一方面增強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提升了班級(jí)整體的凝聚力;另一方面也有助于教師完成教學(xué)工作目標(biāo)，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。對(duì)于低年級(jí)班級(jí)實(shí)施游戲化教學(xué)決策，存在諸多益處，文章分析了小學(xué)低年級(jí)課堂中游戲化教學(xué)和課堂管理的發(fā)展現(xiàn)狀，并由此提出了對(duì)低年級(jí)游戲化教學(xué)和課堂管理的諸多建議，希望能在某種程度上為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：語文;游戲教學(xué);小學(xué);低年級(jí);班級(jí);班級(jí)管理

一 當(dāng)前小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分教師不認(rèn)同游戲化教學(xué)。

絕大部分教師認(rèn)為，游戲化教學(xué)觀念不適合在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課堂教學(xué)是十分嚴(yán)肅和審慎的工作，游戲化的教學(xué)不容易進(jìn)行課堂的管理，也不能給課堂教學(xué)帶來益處。雖然他們面對(duì)的是低年級(jí)同學(xué)，但是他們認(rèn)為更應(yīng)當(dāng)將學(xué)與玩區(qū)分開來，嚴(yán)肅課堂氛圍，有利于低年級(jí)同學(xué)盡快適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活。也有部分教師并不贊同上述老師的話，他們認(rèn)為游戲化教學(xué)主要是通過，有計(jì)劃的游戲使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使有趣的游戲與枯燥的學(xué)習(xí)相結(jié)合從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）游戲化教學(xué)方式過于單一

教學(xué)方法的單一性，主要是因?yàn)榻處煂⒔虒W(xué)方法，固定在了傳統(tǒng)教學(xué)的“講故事”“表演節(jié)目”等方面，使課堂學(xué)習(xí)氛圍大打折扣。在這種氛圍下學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維不夠活躍，也無法積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，再加上缺少了提問和回答問題的機(jī)會(huì)，影響了教學(xué)效果。教學(xué)方法上的單一性，對(duì)小學(xué)生心智方面也有一定程度的影響。因?yàn)樾W(xué)生容易情緒化，所以單一的教學(xué)形式，不利于小學(xué)生的心智及閱讀方面的培養(yǎng)。

（三）游戲化教學(xué)缺乏有效評(píng)價(jià)

教師也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的特長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)表揚(yáng)，被表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)有一種自豪感，教他們唱一首歌，可以一起合唱那種，鼓勵(lì)上進(jìn)的。讓他們相互夸獎(jiǎng)，相互發(fā)現(xiàn)彼此發(fā)的優(yōu)點(diǎn)。既要口頭表揚(yáng)，又要設(shè)計(jì)紀(jì)律評(píng)比的大表格，讓學(xué)生在課堂里得到的紅星或迷你貼，及時(shí)貼上去，使學(xué)生學(xué)有榜樣，干有勁頭。一年級(jí)的孩子的行為幾乎完全以服從權(quán)威為特征，為權(quán)威的他律階段。但可以在現(xiàn)在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀(jì)律的思想。以教學(xué)《珍貴的教科書》這篇文章為例，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代教科書的來之不易和學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的欲望，與現(xiàn)代美好生活形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)的重要性。

二 實(shí)施游戲化教學(xué)的有效策略

（一）營(yíng)造和諧的游戲化教學(xué)氛圍。

語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，就是課堂的教學(xué)氣氛，在教學(xué)課堂中采用游戲教學(xué)的方式，可以提升教學(xué)的氛圍和效果。教師給出幾個(gè)與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生們發(fā)揮想象，并通過繪畫的方式描繪出自己想象的畫面，跟大家一起分享自己的畫面，教師再根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)完善。通過這種方式，讓學(xué)生們不再談文色變，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，很有興致地參與到作文學(xué)習(xí)中，從而提高自己的寫作水平。

（二）寫作教學(xué)游戲化。

寫作教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)授課題目，是以“人物外貌描寫”為主題。讓小學(xué)生寫一篇小作文。教師可以通過一個(gè)小游戲展開教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生們自行選擇教室中的任何一個(gè)人進(jìn)行觀察，根據(jù)自己的觀察，將這個(gè)人的外貌特征通過一小段文字描述出來，并附上“謎底”，即描述對(duì)象的身份信息。待學(xué)生們完成之后，教師收集學(xué)生們的描述作品，并從中任選一篇在班級(jí)內(nèi)朗讀，并讓學(xué)生們猜一猜這段話描述的是哪位同學(xué)。通過學(xué)生們的反饋可以很明確地判斷這段話的描述是否準(zhǔn)確。

三 閱讀教學(xué)游戲化

老師在閱讀教學(xué)的過程中，也可以采用游戲方式來教學(xué)，例如：教師讓學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》這篇文章，學(xué)生能夠閱讀完這篇文章后會(huì)提出“為什么烏鴉喝水要放石子？”的問題。教師此時(shí)可以先不直接回答學(xué)生的問題，以另一種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以事先準(zhǔn)備一件烏鴉的頭飾，讓一位學(xué)生戴上，一位小學(xué)生當(dāng)做旁白，并講述“烏鴉”喝水的場(chǎng)景，戴頭飾的學(xué)生在一旁表演。學(xué)生在觀看之后就會(huì)明白：烏鴉是不能直接喝水的，它的嘴限制了它，為了喝到水，才采用放石子的方法，最終喝到了水。通過表演的方式，學(xué)生們更能得到直觀的感受，從而理解文章的內(nèi)容。通過的觀察，小學(xué)生一下子就抓住課文內(nèi)容的表達(dá)的含義，隨著教師朗讀的結(jié)束，部分學(xué)生們無法猜出課文內(nèi)容，但也會(huì)有小學(xué)生為其講解。

結(jié)語：

學(xué)生在游戲時(shí)，更能激發(fā)思維。相較于其他的教學(xué)方式，這種游戲教學(xué)的教育方式他們更愿意接受。作為教師，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，能更大限度的發(fā)揮游戲的作用，才能達(dá)到最初采用游戲教學(xué)模式的目的。在游戲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生吸收豐富的語文知識(shí)，而且可以讓學(xué)生感受到語文魅力，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師逐步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迎朔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的游戲策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]肖暢.小學(xué)低年段語文游戲教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2016.