李秀緯

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，由于過于注重發(fā)展學(xué)生的個性，一些學(xué)生的心理素質(zhì)也起了一些微妙的變化。對于教師的正確批評會產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為，針對體育教學(xué)的特殊性與專業(yè)性，在體育教學(xué)中應(yīng)以激勵為主。本文就激勵法在體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點方式作一些闡述。

關(guān)鍵詞：激勵藝術(shù) 體育教學(xué) 應(yīng)用

激勵是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)，加強這門藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上的生動、活潑、而又有實效。體育教學(xué)中常見的激勵方式有以下幾種：

一、融通式激勵

學(xué)生是有情感需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感的需要得到滿足后，他們便會以更大的激情去上好體育課。感情融通包括情感和信息兩個方面。感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。例如，教師了解了學(xué)生對體育的要求，學(xué)生的運動水平，負(fù)荷能力等，上課的時候就會有的放矢，指揮自如；學(xué)生熟悉了教師的教學(xué)特點，心理活動規(guī)律，上課時就能心中有數(shù)，積極配合，勤學(xué)苦練。

二、勉勵式激勵

這是體育教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段之一，現(xiàn)代管理研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令一開始就剝奪了學(xué)生的生動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生跳馬：“你們必須給我跨過去，跳不過去的要受罰！”學(xué)生聽了心理就不舒服，帶著顧慮去練習(xí)，效果肯定不會好；如果換成勉勵式的口氣去布置任務(wù)：“同學(xué)們要大膽的練習(xí)；跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂意去練，而且練習(xí)時再也沒有心理負(fù)擔(dān)，練習(xí)效果肯定要比前者要好。

三、參與式激勵

行為科學(xué)研究的結(jié)果表明，參與管理參與決策是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需要。從這一原則出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的一些建議，讓學(xué)生來獻(xiàn)計獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。這樣子備出來的課，肯定是從實際出發(fā)、集思廣益，教師教的自在，學(xué)生學(xué)得稱心。

四、期望式激勵

在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的同學(xué)，最大的期望莫過于得到教師的恰如其分的評價和鼓勵；發(fā)生某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。正確的做法應(yīng)該是，該表揚的就實事求是地予以表揚，并提出新的要求，新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)前進(jìn)；有過失的同學(xué)，論過時要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補缺改過的動機和行為。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間發(fā)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見，教師的寬容是育人的前提，要妥善解決矛盾，融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)；其次，教師對學(xué)生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。

六、影響式激勵

主要表現(xiàn)于教師的自身模范作用，課堂上，教師懶懶散散，學(xué)生就會有令不行，有禁不止。教師嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，學(xué)生就會模仿老師，嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。

參考文獻(xiàn)

[1]運動心理學(xué).人民出版社.

[2]課堂藝術(shù)談.教育出版社.