劉川寧

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要的核心課程之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響。而如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，很大程度上取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，基于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程建設(shè)進(jìn)行深層次的審視與思考已成為必然。這也使得基于教師自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的課程建設(shè)，成為需要進(jìn)一步思考與探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

2016年9月13日發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出六大素養(yǎng)并具體細(xì)化為“國家認(rèn)同”等18個基本要點(diǎn)。在此導(dǎo)向下，教育正從由傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的過程，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究者，面對熱點(diǎn)話題必定要先做冷思考，要堅持從專業(yè)的角度去分析思考：核心素養(yǎng)與之前的素質(zhì)教育、“三維目標(biāo)”、“核心詞”都是什么關(guān)系？小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何界定？與其它學(xué)段核心素養(yǎng)相比有哪些與眾不同的特質(zhì)？小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由哪些素養(yǎng)構(gòu)成？如何觀測？怎樣建構(gòu)？

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動的過程中，通過主體自身的不斷認(rèn)識和實踐的影響下，使數(shù)學(xué)文化知識和數(shù)學(xué)能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學(xué)化”思維意識與“數(shù)學(xué)化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)心理等等多個方面，當(dāng)然其還包括數(shù)學(xué)意識、解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流與數(shù)學(xué)心理素質(zhì)這五個部分。由于數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來完成。因此，其整個學(xué)習(xí)的過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過程。

二、核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于數(shù)學(xué)四基、四能的發(fā)展

數(shù)學(xué)“四基”主要指的是基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)思想、基礎(chǔ)活動經(jīng)驗，前兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?！八哪堋敝傅氖欠治鰡栴}能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力，在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力也成了一個新要求，從而進(jìn)一步的完善“四能”。所以，教師在平時的教學(xué)工作中應(yīng)積極的落實培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從數(shù)學(xué)“四基”、“四能”的角度出發(fā)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)，也可以促進(jìn)數(shù)學(xué)“四基”、“四能”的發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)主要是針對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)的基礎(chǔ)上更多的注重學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生抽象、推理、運(yùn)算等方面能力得到提升，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有整體性、綜合性，源于數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又高于具體的數(shù)學(xué)知識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)深層次的理解，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，很好的迎合了核心素養(yǎng)“善”這一包含元素。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升過后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會跟隨著發(fā)展，因此落實核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中首先要吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣才更有助于小學(xué)生全面吸收和增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在小學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生開始對負(fù)數(shù)不了解，但是充滿好奇，這時候教師要仔細(xì)觀察，并運(yùn)用合適的教學(xué)手段和方法來向?qū)W生展示“負(fù)數(shù)”概念，以及用法，讓學(xué)生在不斷增加的知識體系下想要更深入了解“負(fù)數(shù)”，最終幫助學(xué)生愛上“負(fù)數(shù)”學(xué)習(xí)，自然也對數(shù)學(xué)教學(xué)更感興趣，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”，獨(dú)立思考

在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立思考，更有利于學(xué)生消化和吸收數(shù)學(xué)知識，便于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)“微課”，然后自學(xué)來了解和把握知識。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)可以充分運(yùn)用“微課”讓學(xué)生先了解百分?jǐn)?shù)，初步把握百分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)用，然后將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化問題，以及百分?jǐn)?shù)的計算問題進(jìn)行收集和整理，通過課上教師的答疑解惑，幫助學(xué)生解決心中的疑問，有效把握問題的解決方法，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和方法，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，而且學(xué)生還能充分挖掘數(shù)學(xué)問題，積極探索，非常有利于學(xué)生在教學(xué)中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)知識在生活中的運(yùn)用

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身要在生活中接受檢閱，所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)在生活中的實踐應(yīng)用，一方面保證數(shù)學(xué)技巧和思想在生活中得到“用武之地”，另一方面還能幫助知識在使用中提升核心素養(yǎng)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形面積的計算》中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，對操場不規(guī)則面積進(jìn)行計算，學(xué)生通過“面積切割”的方法將課本知識轉(zhuǎn)化在生活問題中，將操場“切割”成規(guī)則的“三角形”“長方形”以及其余圖形，分別用公式求解面積進(jìn)行組合，最終求得操場面積。通過將知識在生活中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，積極形成數(shù)學(xué)建模思想，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)能反映小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)及價值，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題。教學(xué)過程中，教師除應(yīng)注意教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識以及技能外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與核心素養(yǎng)的建立和提升過程，最大程度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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