羅國昌

摘要：教學情境一般是采用生活中的貼切主題，用以增強學生學習氛圍與興趣。教學情境即是給學生一個親身經(jīng)歷，親身體會的過程，學習與實踐通行，能夠加深學生的記憶力和理解力。教學情境的優(yōu)點在于吸引學生，讓學生容易去理解并樂于參與，提高興趣。適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起小學生的情趣，使他們純真的情感參與學習活動，學得輕松愉快。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學情境；創(chuàng)設(shè)

小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調(diào)動了學生學習的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的大發(fā)展。

一、在導(dǎo)課中巧創(chuàng)情境

導(dǎo)語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導(dǎo)語的設(shè)計?！皩?dǎo)課”是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創(chuàng)設(shè)情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。比如，在教學以“車”為主題的開放單元時，我讓學生課前去搜集各種車的圖片、模型，引導(dǎo)學生在社區(qū)或停車場等地方了解車的名稱、標志、特點等，并向家長學習車的相關(guān)知識，讓學生在生活中豐富車的相關(guān)知識，把語文與生活融為一體。學生學習的動力主要是興趣，特別是一年級的小學生。為此，我創(chuàng)設(shè)了暢游“車的王國”的情境，讓學生在旅游中認識各種車輛的名稱、作用，并相機進行識字教學。通過營造這種生活化的情境，把學生與平時的生活實際拉近了距離，憑借豐富的想象進入美妙的意境，以打通大腦發(fā)展的“天然通道”。

三、在提問中創(chuàng)造情境

小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學氣氛。

1.借題發(fā)揮，啟而有發(fā)。教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。情境教學的目的，既然是為了訓(xùn)練語言，發(fā)展智力和思維，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如富有啟發(fā)性的提問、故意設(shè)置一些“障礙”、順應(yīng)學生的思路啟發(fā)等。

2.適時引入多媒體，創(chuàng)設(shè)多維情境。在創(chuàng)設(shè)情境方面，多媒體的功用不可忽視。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實、豐富和立體化的學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內(nèi)容。情景再現(xiàn)，靜中見動，在指導(dǎo)學生寫游記時，筆者將清趣園全景以幻燈片形式展示給學生，指導(dǎo)學生按順序“參觀”清趣園，邊“參觀”邊口述，然后進行練寫，學生很容易就完成了這篇作文。由于幻燈、錄象、電視、電影等多媒體手段可以形象地再現(xiàn)客觀事物，變抽象為具體，它的生動性、趣味性有助于引導(dǎo)學生進入情境，理解主題，激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容，因而能夠取得良好的教學效果；音畫交互，融情入境，語文教材中有許多情文并茂的文章，我們通常在教學生閱讀時引導(dǎo)學生通過解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)出的物象，進而走進作者的內(nèi)心世界，感受作者的思想感情。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。可以說，聲音、畫面給學生帶來的視覺和聽覺沖擊，更有利于學生形象思維的發(fā)展，語文課堂也更富有感染力了；課件演示，突破難點，在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。

3.讀一讀。朗讀，是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導(dǎo)讀書訓(xùn)練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的?！白智笃溆?xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。運用生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境。教師抑揚頓挫，聲情并茂的描述可以吸引學生的注意力。在教師形象化的語言作用下，動情的語調(diào)、有聲有色地講述，聲情并茂的朗讀，以讀悟情，以情動情，讓學生置身于一種情感激發(fā)的陶冶氛圍中，給學生以藝術(shù)的享受。讓學生讀出語句的意和形、情和神，把課文讀活，讀出感情來。

4.演一演。利用課本本身具備的能動性，創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學生分角色表演，這是一種幫助學生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學生要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。學生通過觀看，參與表演，既能喚起說話的興趣，又能豐富說話的內(nèi)容，學生表演得生動形象，談得輕松愉快，鍛煉了語言表達能力。讓學生站在該角色的立場上，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學習的輕松。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生在主動實踐中提高能力，通過表演，教材中的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示在學生面前，學生成了熱情的演員和觀眾，全身心地進入了教材描繪的情境之中，大家興趣盎然。創(chuàng)設(shè)表演情境，可以起到以下作用：第一，激發(fā)學生的讀書興趣。學生在角色表演中，調(diào)動多種感官參與實踐；第二，加深對語言的感悟；第三，強化學生的語言積累。在編排、表演過程中，人物的形象通過語言描述出來。這種再創(chuàng)造的過程，使語言積累水到渠成；第四，提高學生的綜合實踐能力，學生在閱讀、表演中經(jīng)歷了讀、說、議、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程，學生在讀中領(lǐng)悟，在演中體驗，在議中鑒賞?？傊?，在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學更明顯的教學效果。

（作者單位：平塘縣谷硐小學）

參考文獻

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