余家亮

摘 要：以讀代講的課堂教學(xué)模式正在全市各學(xué)校熱火朝天地進(jìn)行著，用讀來講解滲透讀書中所用的策略及語法，是本文講解的，但又有不同。老師們也都認(rèn)真的做著，迎合著新的教學(xué)改革，縣上一些競賽活動也是根據(jù)市上的改革而變化著，變化路上總有那么多的不順心，不合理。在此背景下，寫下本文。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 術(shù)與道 歸讀

一、以讀代講不能忽視學(xué)生心理

學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，一二年級記字識詞，從認(rèn)讀到拼讀，再到讀認(rèn)；以字帶詞，再帶出短語。這樣的教學(xué)思路符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展思維。從單純的老師教什么學(xué)生學(xué)什么，到學(xué)生用什么來學(xué)的嵌入式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。不管是老師的搭梯子，還是某些老師搞的完型填空都是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。

老師們的初衷都是好的，但教學(xué)中不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理對其學(xué)習(xí)的影響。知識的遷移應(yīng)當(dāng)順從其規(guī)律的發(fā)展，不能為教策略而放棄對知識點(diǎn)的講解，也不能為教策略而放棄對語文的趣味性降低。

以讀代講，到底讀的是什么？讀的是策略，還是讀中帶策略，是有爭論的。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中我們作為語文老師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣的讀?？隙ú皇亲x的是策略，那就只剩一種答案讀中帶策略。怎樣的帶策略呢？

帶策略而不是創(chuàng)造策略，那就是只能教前人創(chuàng)造出來的學(xué)語文的策略。至于策略的好壞，那就得靠老師的自我審視。一年級教什么策略二年級教什么策略……課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有明確說明，那又能靠什么做指引？教研組指定的標(biāo)準(zhǔn)？縣上教研課展示的課型模板 ，還是教育協(xié)會給出的建議？

都可以？還是都不可以？那到底靠什么呢？因材施教的教育理論，我想是最好的解答，什么樣的學(xué)生教什么樣的策略；什么樣的認(rèn)知水平教什么樣的學(xué)習(xí)策略，而這些最基礎(chǔ)的前提便是學(xué)生的心理。

教學(xué)層面的提升離不開對學(xué)生心理的掌握，學(xué)生心理的變化影響著教學(xué)的進(jìn)度，也影響著教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

二、術(shù)與道緊密相連

如果說教學(xué)策略、教學(xué)方式、教育方法都是教學(xué)用到的技術(shù)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識所用的方法、策略，也叫學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)。那么學(xué)生學(xué)語文有哪些術(shù)呢？

學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是重要的方法。讓自己大量地閱讀課外書籍，讓自己喜讀課外書籍，培養(yǎng)閱讀的興趣，發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到閱讀當(dāng)中；語文學(xué)習(xí)最重要的方法是晨讀，唱歌要練喉，語言表達(dá)也要大聲訓(xùn)練；語感，語調(diào)的變化都得靠真實(shí)地大聲朗讀。朗讀和背誦是我國留下來的語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)重，也是語言累積、語感培育的重要模式。 學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會獨(dú)立思考也是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，得讓學(xué)生獨(dú)立地面對語文學(xué)習(xí)中遇到的麻煩，然后去解決語文學(xué)習(xí)遇到的問題，從而培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)語文的能力。

上述這些都是學(xué)語文的重要技術(shù)。難道我們的語文課學(xué)的就這幾樣技術(shù)？好像又不止這幾樣。比如我們寫說明文時(shí)要用到說明方法，寫記敘文時(shí)要用到各種描寫方法，不同的文體，有不同寫作方法。整體來說，學(xué)語文分讀寫兩大板塊，所以就學(xué)習(xí)的技術(shù)也分兩類，學(xué)的技術(shù)和寫的技術(shù)。

讀和寫是語文重要組成部分，讀和寫的的學(xué)習(xí)技術(shù)又有著千絲萬縷的關(guān)系，許多的寫作方法是從讀文章中分析整理出來的。寫作時(shí)借著這些從讀中學(xué)來修辭方法，說明方法，文章段落建構(gòu)，開始作文，開始創(chuàng)新。

創(chuàng)新來源讀，不管是文體創(chuàng)新，還是方法，語感，節(jié)韻，都離不開讀。

從書里讀出方法稱為術(shù)，而語文之道又比術(shù)要高出不少。情理法在文章中隨處可見，教學(xué)時(shí)躲不開避不及。文從人來，自然帶著社會人的屬性而來，情感，法律，理智，一擁而來。語文學(xué)習(xí)自然不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)語文之術(shù)，其中的道也不可不學(xué)，不可不講。教學(xué)時(shí)，這道也不可不講。以讀代講，帶著情感在讀，帶著理智在讀，也帶著法律在讀，讓學(xué)生在讀中明白事理，讓學(xué)生在讀中體味情感，讓學(xué)生在讀中學(xué)到法律，分清黑白。

道不讀不明，文無道不精，術(shù)不精不學(xué)。

術(shù)與道在語文里分不開。如毛澤東《沁園春雪》文中‘“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”我們可以用術(shù)來解剖，寫景用到哪些修辭手法，寫作景物時(shí)的空間順序是什么教學(xué)。但后面”江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！边€能如此教學(xué)嗎？顯然不能。只有講道，學(xué)道。學(xué)習(xí)偉人氣吞山河的豪氣，學(xué)習(xí)尊重歷史自然規(guī)律的變遷，學(xué)習(xí)推動社會進(jìn)步前進(jìn)的理智力量。

從中我們也可以看到道從術(shù)來，但道又不止于術(shù)。

三、術(shù)與道都?xì)w于讀，才是語文的風(fēng)范

閱讀在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，不管是讀課內(nèi)的，還是課外的，閱讀課外的。讀是最好的老師，閱讀在人一生的有著不可代替的作用。以讀代講的教學(xué)思路，新的教學(xué)模式的探究是遵從人閱讀、學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

教學(xué)時(shí)需要注意術(shù)與道相結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才會有深度和廣度。某些老師的課堂案例中有許多可借鑒處。如我校張靜老師在二年級一班上的《讀繪本模仿說話》通過小豬變形記這個有趣的繪本，學(xué)生被引入繪本的會話里面去，通過小豬說：“煩，煩，煩，煩，真煩！”小豬：“到底去哪里玩呢？”讓學(xué)生感受到語音的變化會帶來情感上的變化，學(xué)生體驗(yàn)到了，便讓學(xué)生換成感情詞讀，如：高興，高興，高興，真高興！策略教了，故事也接著進(jìn)行著，小豬出來遇到了長頸鹿，看到長頸鹿伸長脖子在吃樹葉，小豬想到用兩塊木板做高蹺，然后踩著高蹺去散步了，散步途中遇到了斑馬。于是對話又開始了，“你不是長頸鹿！”斑馬大笑著說，“你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點(diǎn)兒。”這時(shí)老師有引導(dǎo)學(xué)生換人物模仿說話的教學(xué)策略，換了自己成績考差了父母與自己的的對話。這又是老師給學(xué)生搭的一步梯子，從繪本內(nèi)引出到了生活中。

緊接著，又講故事，學(xué)生積極性再次被調(diào)動起來。小豬扮成了斑馬，又遇到了大象，開始展開對話。老師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生編會話，怎么樣的編。就是仿照前面，又遇到了一個新的動物展開會話，前面有人物語言，中間有人物，后面接著是人物說的話。最后，話鋒一轉(zhuǎn)便開始談道。原來小豬扮誰都不覺得快樂，只有做自己，和同伴在泥堆里玩最快樂。通過這個故事讓學(xué)生明白他們是獨(dú)特的，他們是最好的。術(shù)、道都有了，語文的趣味性也體現(xiàn)了出來，這才是語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)范。

結(jié)語

以讀代講的課堂模式應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展，不能為講策略而講策略，也不能為讀書只有讀。以讀論道，術(shù)與道相結(jié)合起來。這才能使理清、詞明，彰顯語文風(fēng)范。