劉新春

【摘 要】小學的數(shù)學學習是對學生技能培育的關鍵手段，在這個階段需要注重提升學生的學習觀念與學習水平，從而提升學生整體的學習質(zhì)量。就小學數(shù)學教學來說，需要綜合學生的狀況和目前的教學核心展開體驗式教學，深化學生對知識的認知。因此，根據(jù)低年級小學數(shù)學的體驗式教學展開了一系列分析，保證后續(xù)教學可以更有效地展現(xiàn)體驗式教學的作用。

【關鍵詞】低年級；小學數(shù)學；體驗式教學

小學階段數(shù)學教學的教學目標，為的是提升學生對于知識的整體應用水平，尤其注重培育低年級小學生的數(shù)學素質(zhì)。選取體驗式教學的形式，就是將數(shù)學知識變得具有針對性，在特殊固定的教學氛圍當中，老師引導學生懂得數(shù)學知識的運用，繼而把客觀知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^觀念，來推動學生數(shù)學知識的領會能力。

一、目前小學生數(shù)學的體驗式教學的問題

（一）缺少時間的保證

新課標的核心是“以人為本”，這就需要小學數(shù)學的體驗式教學彰顯學生在體驗課堂主人翁地位，學生經(jīng)過親自體驗后獲取知識?？墒窃趯嶋H的小學數(shù)學體驗式教學當中，大多數(shù)老師基本上都是課堂的絕對權威，沒有給學生留出充分的時間去體驗，學生的學習情感和觀念沒有獲得合理引發(fā)，造成學生的體驗感受較淺，無法展開深度學習。

（二）缺少實踐操作

體驗屬于一種多樣性的學習活動，小學數(shù)學體驗式教學與實踐操作分離不開。但是，很多數(shù)學老師忽略學生的體驗活動的開展，學生學習活動模式單一，課堂簡潔成“一問一答”的模式，學生體驗變成形式上的體驗，被老師帶領著只能被動地接受，造成學生的知識理解不深，思維無法獲得良好的發(fā)展，不符合新課程觀念，也無法落實體驗式教學的目標。

（三）情境缺少實際功能

新課程的觀念下，數(shù)學學習變成學生的一項體驗活動，學生的體驗肯定無法脫離情境的限制。經(jīng)過設立情境，將數(shù)學和絢麗多姿的社會有效結合。但是在實際的教學過程當中，老師無法按照小學生的理解方式和數(shù)學教學內(nèi)容設立情境，情境的設立單一，缺少實際功能，無法引起學生的體驗需求[1]。

二、低年級小學數(shù)學的體驗式教學實施對策

（一）實踐操作體驗數(shù)學學習

低年級段的小學生具備很強的實踐能力，帶領其實踐操作來理解和數(shù)學有關的事物，能夠從當中體會到學習知識的樂趣。比如，在教學“什么是面積”一課時，可以讓學生利用幾個小正方體進行拼接，變成一個長方體，同時進行觀察，其面積都包含哪些部分。學生通過持續(xù)的實踐操作，從當中找出規(guī)律。選取這樣體驗式的教學模式，能夠使學生經(jīng)過主動探索的形式得到更加多樣化的數(shù)學知識，

（二）以學生為主體開展體驗式教學

新課改規(guī)范以學生為主體，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和自主研究的能力，在體驗式教學的現(xiàn)實運用當中，老師除了要注重教學情境的模擬設定，還應該把學生的個性發(fā)展和主體研究當作一個關鍵的教學環(huán)節(jié)。比如，在展開“做個乘法表”一課的教學時，老師可以利用七巧板來拼圖形，從孩子們的實際生活體驗出發(fā)引起學生對于數(shù)學知識的學習興趣，一方面給學生帶來主動獲取新知識的輔助工具 ，另一方面又充分展現(xiàn)了學生在課堂當中的主體性地位。那么在對7的乘法口訣進行教學時，選取實踐探究的方式 ，使學生理解知識的生成經(jīng)過，使學生在主動拼圖形的時候察覺到圖形所運用的積木數(shù)量在逐個增加，并且每一次還會增加7塊，讓學生迅速可以編制出7的乘法口訣。在幫助學生記憶知識的時候，不再運用死記硬背的老舊的教學方法，而是讓學生主動尋求最容易記憶的口訣，并且和同學們分享自己的記憶方式；一方面帶動了學生對數(shù)學學習的興趣，另一方面發(fā)展了學生的學習觀念，并且培育了學生主動學習和思考的水平。為了使學生可以更順利地體驗乘法口訣的趣味性，可以運用學生熱愛的經(jīng)典劇集“西游記”，將當中的幾個故事場景利用口訣串聯(lián)，生動形象的口訣能夠幫助學生更好地記憶，在體驗教學過程中，單一乏味的口訣記憶就會變得富有趣味性且方便。

（三）營造符合課本內(nèi)容的體驗氛圍

在小學低年級的數(shù)學教學過程中，包含著推動學生單獨思考的實踐活動。比如，在教學“圖形的變化”知識時，老師可以在小學數(shù)學的教學過程當中，讓小學生根據(jù)課本當中所提供的實踐步驟展開試驗，確保學生對圖形的變化能夠進一步的理解。老師需要做的是把這個試驗實踐和實際生活社會有效融合。各式各樣的建筑物就是平時生活當中經(jīng)常見到的立體式的圖形，從不同的視角觀察建筑，也會產(chǎn)生不一樣的視覺效果。把課堂知識引進到生活中，使學生慢慢生成空間概念。把理論知識和實際經(jīng)驗教學有效融合，促使學生從自身最熟悉的事物當中體驗到數(shù)學知識的用途，并且還可以培育學生對數(shù)學知識的深度認知，從而形成學生的思維邏輯能力[2]。

三、結語

小學數(shù)學老師運用體驗式教學來開展課堂教學，會獲得優(yōu)良的教學成效和學生反饋?？墒?，老師也需要認識到，開展體驗式教學對老師的能力和工作態(tài)度都有著很高的需求，老師要有充分的準備，課堂教學環(huán)境的掌控力是實施體驗式的教學前提。所以，老師要增強自身的學習，在教學工作中持續(xù)總結和反思，提高自身教學水平，順應新課標的發(fā)展形勢和需求。

參考文獻：

[1]王培璐.小學數(shù)學“體驗式”教學的校本研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[2]葉茂興.為數(shù)學學習插上“體驗”的翅膀——小學數(shù)學課堂構建體驗式教學模式的探索[J].學周刊，2014（36）：81.