姜秀麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的智力和思維起到了啟蒙教育的作用。在新課改的時代背景下，許多教育工作者開始探究一些新的教學(xué)方案來順應(yīng)新課改的要求。而問題情境教學(xué)法的提出，能夠針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來豐富課堂內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，探究了如何在教學(xué)中合理運用問題情境創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)質(zhì)量。問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是當(dāng)前應(yīng)用比較普遍的方式，具有長期研究和發(fā)展的價值，有利于提升高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;策略研究

引言：

問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄了以灌輸式、填鴨式的方法為主的老式教學(xué)，從根本上改變了教育理念和目標(biāo)，開始重視對學(xué)生實踐能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，這種創(chuàng)新的情景教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的興趣和積極性，大大的改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題，為學(xué)生的思維發(fā)展提供充分的條件，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育打開新的創(chuàng)新之路。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容很多都與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，教師在課堂上應(yīng)該把握知識內(nèi)容的特點，設(shè)置合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。但是就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，顯然大部分學(xué)生都沒有真正的投入到學(xué)習(xí)中，其實這跟教師的保守教學(xué)狀態(tài)有非常大的關(guān)系。教師的教學(xué)模式和方法太過于死板，使得課堂的氛圍嚴(yán)肅而枯燥，而小學(xué)生的智力和思維都不夠成熟，必須要進(jìn)行正確引導(dǎo)和激發(fā)，挖掘其潛能，才能促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。但是毫無生氣的課堂很容易使小學(xué)生出現(xiàn)厭煩、精力無法集中等問題，最后學(xué)習(xí)興趣全無。而問題情境創(chuàng)造能夠有效的帶動學(xué)生的思維，活躍課堂的氛圍，幫助學(xué)生以輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)對問題探索的興趣，也有助于老師能夠提高教學(xué)的效率[1] 。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要特殊的思維方式才能深入的探究問題的實質(zhì)，從而得到更加深刻的理解。問題情境創(chuàng)設(shè)方式就是通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決的過程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的信心。在研究問題的過程中，逐漸學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思維模式來思考，運用掌握的數(shù)學(xué)知識來解決問題，幫助學(xué)生在大腦里形成適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)體系，這對于學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中具有重要的幫助。而且很多數(shù)學(xué)理論和知識都被放在了實際問題中，這對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高。所以，問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效將知識與實際問題結(jié)合起來，提升學(xué)生的思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生能夠全面的發(fā)展[2] 。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中教材中的內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，創(chuàng)建一些實際性的問題，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉感，更加容易將其代入到問題情境中，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)加減法時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：爸爸給了你一張五元、一張十元和兩張一元人民幣，讓你去水果店買一個柚子，總共是十二元，那么你要怎么付錢才最簡單？這個問題十分貼合學(xué)生的生活，能夠迅速讓學(xué)生聯(lián)想到自己在平常是怎么做的，很多同學(xué)都能夠迅速找到最簡單的付款方法。而且這種生活性的問題，可以使學(xué)生在平常遇到相似問題時，能夠利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。比如在學(xué)習(xí)圓柱知識時，可以提問學(xué)生：你的身邊有哪些圓柱物體？他們有什么特點？此時學(xué)生就會仔細(xì)觀察自己身邊的事物，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3] 。

（二）利用實踐探索創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實踐性和應(yīng)用性非常強的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用，通過長期的實踐，利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究、探索，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。教師要主動為他們創(chuàng)建一些實踐探索活動，鼓勵學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，同時也要提升活動的有趣性，讓學(xué)生樂于參與。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的知識以后，教師可以給小學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回家以后，找到在超市購物以后的小票，找到價格是小數(shù)的物品，然后用自己學(xué)習(xí)的知識來計算物品的價格，第二天帶到課堂中，教師可以提問學(xué)生，如果你家每天去超市都要花費這么多錢，那么一個月要花費多少錢呢？接著讓學(xué)生以小組模式來探討解決方案。通過這種對實踐內(nèi)容的問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去重視生活中細(xì)小的事情，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生認(rèn)識到，實踐才能出真知，培養(yǎng)他們的探索精神，鼓勵其在學(xué)習(xí)中要手腦并用，要親自動手去驗證答案，而不能盲目去思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

（三）利用故事來創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生充滿好奇心和童心，特別是低年級的學(xué)生，對故事、動畫等都比較感興趣，而且在面對他們喜愛的事物時，他們的學(xué)習(xí)熱情會提高，學(xué)習(xí)的效果也會大大加強。因此教師在教學(xué)時，針對小學(xué)生難以理解的一些知識點或者理論，可以將其放在有趣的故事中，創(chuàng)建問題情境來促進(jìn)學(xué)生去思考[4] 。比如很多教師在教授加減法時，通常會讓學(xué)生進(jìn)行一系列的加減算式練習(xí)，枯燥的方式只會增加學(xué)生的疲憊感，而且學(xué)生的思維得不到發(fā)散，反而會形成比較固定的思考方式，特別是剛學(xué)習(xí)計算的學(xué)生，反應(yīng)和思考的速度都比較慢，長期糾結(jié)在一個算術(shù)題上，不利于學(xué)生思維鍛煉。而教師利用一些有趣的故事來創(chuàng)建一些問題情景，通過促進(jìn)學(xué)生積極思考來鍛煉學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如：松鼠媽媽、爸爸和小松鼠一起去拾松子，松鼠媽媽拾了7顆，松鼠爸爸拾了9顆，小松鼠拾了0顆，他們每天一共要吃15顆松子，請問今天松鼠一家拾的松子夠他們吃嗎？利用故事來創(chuàng)建問題，學(xué)生也能很快投入到思考中。

（四）利用游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)形式來充實課堂內(nèi)容，讓學(xué)生可以在愉快中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。而游戲就是最好的方式，利用生動的游戲，通過問題情境的創(chuàng)建，賦予知識更多形象的背景，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師可以以四個人一個小組，給每個小組分別派發(fā)不同數(shù)量的橘子，一個、兩個、三個，讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行探討，如何讓每個人獲得相同分量的橘子。以此來引出分?jǐn)?shù)的知識，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)水平和質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的研究發(fā)展具有重要的意義。這種模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)興趣和信心，還能提升學(xué)生的探究能力和思維能力。教師應(yīng)該不斷的提高自己的創(chuàng)新能力，結(jié)合更多的素材來豐富該教學(xué)模式，促進(jìn)該模式能夠長久有效的發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（6）：53-53.

[2] 李才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（2）：52-53

[3] 李帶花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)初探[J].學(xué)苑教育，2018（4）：46-46.

[4] 劉雙懷.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）：92.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣城郊中心小學(xué)）