印娜

【摘 要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基于教材的寫作校本課程開發(fā)的重要性。本文基于教材的高中英語(yǔ)寫作校本課程開發(fā)的方式，進(jìn)行相關(guān)方面深入地分析和探討，以此提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基于教材；高中英語(yǔ)；寫作；校本課程開發(fā)

新課程改革給高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也提出了更高的要求。但是，英語(yǔ)寫作一直以來都是高中英語(yǔ)教育學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說、語(yǔ)句不連貫、語(yǔ)言空洞等問題，造成這樣的主要原因是寫作資源匱乏。而英語(yǔ)教材本身實(shí)際上蘊(yùn)含著豐富的課程資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)要注重對(duì)教材的二次開發(fā)，從教材中發(fā)掘更多的寫作資源，并從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平。

一、基于教材的高中英語(yǔ)寫作校本課程開發(fā)的方式

（一）對(duì)閱讀材料進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

牛津譯林版高中英語(yǔ)教材中有豐富的閱讀材料。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，可以選取其中不同題材和體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表達(dá)的方式及話題等進(jìn)行仿寫，從而幫助學(xué)生積累更多的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，提煉出更多的語(yǔ)言和思想素材，讓學(xué)生掌握寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力[1]。例如，模塊2 Unit 3《Amazing people》這一單元中介紹了世界上很多著名的人物，因此教師就可以讓學(xué)生以“我心目中的名人”為題，依據(jù)課本中對(duì)名人介紹的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地理解課文，累積更多的寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，改寫是一種常用的教學(xué)手段。在牛津譯林版高中英語(yǔ)教材中有很多可以改寫的地方，這就要求教師必須要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和細(xì)心的挖掘。例如，在模塊2 Unit 2《Growing pains》這一單位的reading部分講述了父母與孩子之間的矛盾。教師就可以針對(duì)這一部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)：用自己所學(xué)的知識(shí)講述一些該家庭中發(fā)生的矛盾，并說說自己的看法和建議。

（三）對(duì)單元話題進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練

牛津譯林版高中英語(yǔ)教材的編寫很多都是圍繞著話題所開展的，因此在教學(xué)的過程中，教師可以將reading和project這兩個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對(duì)寫作課程進(jìn)行開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源和課外資源的完美結(jié)合，為學(xué)生的寫作提供更多的素材和良好的訓(xùn)練平臺(tái)。例如，在模塊1《Unit1 School life》這一單元主要是圍繞學(xué)校生活的話題所展開的。學(xué)校是學(xué)生最熟悉的地方，也是最能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的地方[2]。因此，在寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)要從課程開發(fā)的角度對(duì)素材進(jìn)行深入的挖掘，以學(xué)校生活為話題，挖掘出更多與之相關(guān)的寫作主題，如同學(xué)之間的相處模式、學(xué)校課程介紹等。

（四）找準(zhǔn)切口進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠根據(jù)材料進(jìn)行概要寫作，同時(shí)這也是近年來高考命題的重點(diǎn)考察內(nèi)容。因此，在高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)讓學(xué)生對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行概要寫作，通過這樣的方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能夠提升學(xué)生對(duì)輸入信息進(jìn)行加工和輸出信息的能力[3]。例如，在模塊1 Unit 3《Looking good，feeling good》這一單元的reading部分主要為三封談?wù)摐p肥和健康的話題的Email。教師就可以根據(jù)這一材料內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)以下概要寫作任務(wù)：①請(qǐng)用40個(gè)單詞左右來概括這三封Email的主要內(nèi)容；②請(qǐng)用150個(gè)單詞左右談一談你對(duì)“減肥”的看法。通過這樣的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力。

二、基于教材的高中英語(yǔ)寫作校本課程開發(fā)所需要注意的問題

在基于教材的高中英語(yǔ)寫作校本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)要注意以下幾點(diǎn)問題：①注重過程性寫作指導(dǎo)模式，寫作的過程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)要組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，注重從語(yǔ)篇水平上對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括文章構(gòu)思、列提綱、寫初稿以及修改等幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練；②增加選擇和彈性，教師在對(duì)寫作課程進(jìn)行開發(fā)的過程中要注重增加選擇和彈性，為學(xué)生提供多層次的訓(xùn)練方式；③注重評(píng)價(jià)和反思，教師在對(duì)寫作校本課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，要對(duì)其使用小效果進(jìn)行不斷的反思。比如，對(duì)教材做了哪些調(diào)整、更改和補(bǔ)充、學(xué)生在訓(xùn)練的過程中存在哪些問題、應(yīng)當(dāng)如何解決等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于教材的高中英語(yǔ)寫作校本課程開發(fā)能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)課文進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，挖掘出更多的寫作資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧琴.基于教材的高中英語(yǔ)寫作校本課程開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2015（13）：60～62.

[2]張莉莉.將英文報(bào)刊引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性研究——新課標(biāo)下英語(yǔ)校本課程開發(fā)初探[J].考試周刊，2015（4）：98.

[3]張劍穎.校本課程之如何提升高中英語(yǔ)寫作技巧[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（46）：73.