王遠(yuǎn)飛

摘要：微課在當(dāng)前我國(guó)教育的改革和創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用，其在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過信息化的平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的共享和交流，微課在信息化的發(fā)展時(shí)代具有自身的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，極大地順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)課程體系改革的發(fā)展需求?；诖耍韵聦?duì)微課在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用對(duì)策

引言

微課針對(duì)某一特定的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，具有教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時(shí)間短、資源使用方便等特點(diǎn)，能夠有效克服傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中知識(shí)單向傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受、教學(xué)活動(dòng)枯燥等問題。實(shí)際上，微課是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

1微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和作用

1.1吸引學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中極大地吸引小學(xué)生關(guān)注，新穎的教學(xué)形式，以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)極大地提高學(xué)生們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。微課在一定程度上改變了傳統(tǒng)注重概念性和記憶性教學(xué)的局面，極大地提升了小學(xué)語文課程教學(xué)的靈活性，在課堂上應(yīng)用微課技術(shù)可以有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受語文魅力，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

1.2提升教師的自我反思能力

“微課的出現(xiàn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的新途徑。教師要運(yùn)用微課為教學(xué)服務(wù)，就必須學(xué)會(huì)制作微課。”教師在制作微課時(shí)，需要在備課、組織課堂、重點(diǎn)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)把握等方面下功夫，只有深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能制作出高質(zhì)量的微課。教師在整個(gè)微課制作過程中會(huì)經(jīng)歷“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)過程。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在每一次的問題分析和解決中得以豐富，自我反思能力也會(huì)不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2微課在小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用分析

2.1切入“疑難點(diǎn)”，用微課提升學(xué)力

相對(duì)于傳統(tǒng)的語文課堂，微課往往比較單一，它主要是為了突出、突破、解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)而設(shè)計(jì)、研發(fā)的，換言之，研發(fā)微課往往是為了解決語文教學(xué)中的“疑難雜癥”，這就更加凸顯了微課的教學(xué)功能。因此，有專家將微課的作用、價(jià)值概括為“抓重點(diǎn)”“克難點(diǎn)”“釋疑點(diǎn)”，這是非常有道理的。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用微課，能精確地切入“疑難雜癥”，有效提升學(xué)生語文學(xué)力。教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)詹天佑的卓越才能，立足于文本，從居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開鑿方式及“人”字形線路的設(shè)計(jì)展開教學(xué)。但僅僅依靠文本敘述，學(xué)生還是不太容易理解。為突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用微課將兩個(gè)隧道的不同鑿進(jìn)方法、方式用“圖”動(dòng)態(tài)展示出來。由于居庸關(guān)山勢(shì)高、巖層厚，所以詹天佑采用“兩邊鑿進(jìn)”的方法，而八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度是居庸關(guān)隧道的三倍，所以詹天佑采用了中間、兩端同時(shí)鑿進(jìn)的方法。當(dāng)學(xué)生看完微課中的動(dòng)態(tài)圖示后，筆者再讓學(xué)生做一回“小小工程師”，繪制“開鑿隧道”示意圖。通過繪制示意圖，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到兩邊鑿進(jìn)的方法的價(jià)值，因?yàn)檫@種方法可大大縮短工期，從而更加深刻地認(rèn)同詹天佑的智慧。對(duì)于“人”字形線路的設(shè)計(jì)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用微課動(dòng)畫生動(dòng)再現(xiàn)了火車通過鐵路時(shí)的軌跡，然后讓學(xué)生以“鉛筆”為道具，現(xiàn)場(chǎng)演示火車在“人”字形線路上的運(yùn)行過程，引導(dǎo)學(xué)生邊演示邊介紹。

2.2有效引入多元教學(xué)方法

為了能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，教師可以利用微視頻為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行具體問題的分析。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的視聽覺體驗(yàn)。另外，教師還必須要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的引入全新的小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的層次和小組劃分依據(jù)為參考，將6～8個(gè)學(xué)生安排為同一個(gè)語文合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合實(shí)際的微課教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排語文學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能夠有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。例如，在進(jìn)行“西門豹”的教學(xué)過程中，教師可以讓小組學(xué)生事先收集一些與西門豹有關(guān)的故事，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行概括分析。然后，再進(jìn)一步的利用多媒體視頻向?qū)W生播放西門豹治鄴的視頻，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)人物形象進(jìn)行總結(jié)，從而全面加深學(xué)生對(duì)西門豹的認(rèn)知和理解。然后，教師再結(jié)合課文提出小組合作學(xué)習(xí)問題：“同學(xué)們對(duì)封建迷信有怎樣的了解？”、“西門豹初到鄴時(shí)，為何人煙稀少，田地荒蕪？”、“西門豹是怎樣了解情況的？”、“西門豹是怎樣破除封建迷信的？方法妙在哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和視頻來進(jìn)行分析，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)來進(jìn)行角色扮演，全面加深學(xué)生對(duì)文章段落的理解。

2.3將微課教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐技能相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一次性的填鴨式授課，在最后的評(píng)價(jià)考核中，衡量前提就是“一樣的老師，一樣的時(shí)間，一樣的內(nèi)容，不一樣的成績(jī)”。此套教學(xué)方式看似公平實(shí)則不然，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的實(shí)踐能力水平是不一樣的。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該具備相應(yīng)的“柔韌性”。而新興的“微課”剛好滿足了這一要求。微課指的是教師提前做好教學(xué)視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的需求進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上提問得到講解。微課教學(xué)的出現(xiàn)，使部分對(duì)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生可以無限的循環(huán)播放微課學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，解決了課堂上部分學(xué)生跟不上某個(gè)知識(shí)進(jìn)度或者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要老師多次講解的問題。如此下來，不僅節(jié)省時(shí)間提高了效率，讓課堂時(shí)間可以創(chuàng)造更大的教學(xué)價(jià)值，也解決了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)“吃不飽”或“消化不了”的問題。

結(jié)束語

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，微課被越來越多的小學(xué)語文教師應(yīng)用，已被充分證明在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍、提升教師自我反思能力等方面具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓加入微課的小學(xué)語文課堂充滿活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省榆樹市育民一中）