摘要：班級(jí)小組建設(shè)是一種有效的、富有創(chuàng)意的教學(xué)組織形式。為了實(shí)施這種新型的教學(xué)管理形式，筆者作為班主任，積極探索引導(dǎo)本班學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上以小組形式，分工合作，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)、合理評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)牧炕拔镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)小組合作與管理，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小組建設(shè);管理;量化;評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然發(fā)生變化，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多、最有效的一種學(xué)習(xí)互助方式，它是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種具有創(chuàng)意的教學(xué)理論與課堂策略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近些年最重要、最成功的教學(xué)改革。

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是改變擁有的單一被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，合作交流，互助共贏的新型學(xué)習(xí)方式。目前，很多學(xué)校紛紛采用小組合作學(xué)習(xí)管理模式，并且實(shí)效有了顯著。為了學(xué)生和教師自身的發(fā)展，筆者作為多年的班主任，也嘗試推行了班級(jí)小組建設(shè)，在班級(jí)小組建設(shè)的基礎(chǔ)上搞互助合作學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的效果。下面就筆者在這一方面的探索談一談，以供同仁們借鑒。

一.小組初步搭建，多方優(yōu)化組合。

分組之前，教師首先將小組建設(shè)的目的、原則與方式方法在班級(jí)深入宣傳，然后讓學(xué)生據(jù)此自主選擇自己的合作伙伴，再由教師協(xié)調(diào)，確定各組成員。小組的組建原則是根據(jù)男女生比例分配適中、學(xué)生的性格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科相互搭配結(jié)合的，（倘若班里有傾向性明顯的群體，要將他們拆開(kāi)到不同的組里）。本班共有35名學(xué)生，平均分配到每組的成員為6人。每組成員中都有一至二名優(yōu)等生，一至二名中等生，一至二名后勁生。在小組初步搭建的基礎(chǔ)上，我們班是以組長(zhǎng)的名字命名小組，目的是用來(lái)增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任心和使命感。最后，學(xué)生在規(guī)則內(nèi)自主確定伙伴關(guān)系。這種合作伙伴關(guān)系一般分三類：優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)伴，偏科不同的學(xué)生互助結(jié)伴，中等生可能與學(xué)困生或優(yōu)等生結(jié)伴。但是組合后，伙伴間若有問(wèn)題需要解決，其所在的組內(nèi)和其他組的同學(xué)都要盡力地幫助解決。

為了鼓勵(lì)小組間的合作，教師一方面積極造勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和榮譽(yù)感，一方面制定量化制度措施，為學(xué)生間的合作提供量化的依據(jù)。如此以來(lái)，小組內(nèi)和組間都經(jīng)過(guò)了優(yōu)化組合，互幫互助的合作關(guān)系慢慢形成了。

二.學(xué)生自主分工，人人都有事干。

在小組初步搭建的基礎(chǔ)上，我們班是以組長(zhǎng)的名字命名小組，目的是用來(lái)增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任心和使命感。各小組根據(jù)自己的特色，商定小組的奮斗口號(hào)。各組自主設(shè)立了紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、寫字組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)等職位，組員依據(jù)自身能力、特長(zhǎng)選擇職務(wù)，并擔(dān)負(fù)相應(yīng)的職責(zé)。同時(shí)，小組成員根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)分別擔(dān)任一至兩門功課的學(xué)科帶頭人。

組員的角色與分工并不是一成不變的，教師將根據(jù)各小組成員的日常表現(xiàn)和學(xué)生的主動(dòng)要求，做出相應(yīng)的一些調(diào)整。一般調(diào)整周期為半個(gè)學(xué)期。這樣有利于充分挖掘每位學(xué)生的潛能。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)幾次分工以后，若發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生在某方面有突出的才能，于是該生的角色將會(huì)比較固定。這樣既有助于充分發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處，又能保障班級(jí)小組建設(shè)的穩(wěn)定性。

各小組還從實(shí)際出發(fā)，自主制定了符合本組組情的組規(guī)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明、寫字等一些方面，組規(guī)內(nèi)容詳實(shí)，每一部分都有具體的操作辦法和組規(guī)執(zhí)行人。組內(nèi)同學(xué)比學(xué)習(xí)，比衛(wèi)生、比文明，比努力，既有了小組的合作，又有了個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)。每學(xué)期我投放一定的量化分，讓小組自主獎(jiǎng)懲，并作為核算階梯目標(biāo)的部分依據(jù)。組規(guī)在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行，起到導(dǎo)向和懲戒作用，貫穿學(xué)生自管自育全過(guò)程。

三.互幫互助共進(jìn)，跟進(jìn)多元評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)方面，我把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)小組的多元化評(píng)價(jià)，多肯定集體的智慧和力量，淡化學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組之間的合作交流、共同提高。對(duì)于學(xué)生平時(shí)量化、檢測(cè)成績(jī)，實(shí)行小組捆綁式核算?！耙换í?dú)放不是春，小組合作才共贏”，小組成績(jī)的高低不僅取決于小組內(nèi)每個(gè)成員的強(qiáng)弱，更取決于組員間的合作水平和小組所發(fā)揮的整體效能。

在班級(jí)小組合作建設(shè)中，取消常規(guī)參照評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)小組的管理績(jī)效，分類考核為三個(gè)層次：優(yōu)等生和優(yōu)等生一起，中等生和中等生一起，學(xué)困生和學(xué)困生一起。另外，各組各學(xué)科帶頭人人根據(jù)每天該組同學(xué)本學(xué)科的課堂表現(xiàn)，評(píng)選出課堂表現(xiàn)最佳個(gè)人，并加量化分。各科任教師根據(jù)各組每天課堂表現(xiàn)評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組。每月，組長(zhǎng)總結(jié)本組和個(gè)人所得量化積分情況，得分最高的小組和個(gè)人，給予適當(dāng)?shù)牧炕?jiǎng)勵(lì)。

評(píng)價(jià)由學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)和組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來(lái)組成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中的表現(xiàn)情況、積極性、參與度以及學(xué)生本人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、態(tài)度、能力等等。正確合理地使用評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。每學(xué)期期中、期末對(duì)進(jìn)步最快學(xué)生、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀情義組長(zhǎng)、優(yōu)秀幫扶志愿者、優(yōu)秀班干部等進(jìn)行表彰：公開(kāi)表?yè)P(yáng)、合影展示、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)等等，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到小組給自己帶來(lái)的成功和喜悅，使學(xué)生樂(lè)意為了共同的目標(biāo)傾盡全力。

四.全方位去運(yùn)作，在反思中前行。

小組運(yùn)行中，座次排列也有講究。我班小組座次每?jī)芍苷w順時(shí)針調(diào)換一次，中心位置面向各組競(jìng)拍，哪組出的量化分最高即可競(jìng)拍到中心位次。各組位次確定好之后，組長(zhǎng)依據(jù)組情自主安排組員座次。

班主任利用課余和主題班會(huì)時(shí)間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的益處，使學(xué)生自主管理能力得以增強(qiáng)，也使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)保持動(dòng)力，他們積極獻(xiàn)策獻(xiàn)力，完善班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，使之更好地為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做貢獻(xiàn)。

搞班級(jí)小組建設(shè)以來(lái)，我覺(jué)得，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)明顯提高，但后進(jìn)生會(huì)慢慢減少，全班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)，綜合能力將明顯增強(qiáng)。成功扎實(shí)的小組就像玩“兩人三腿”的綁腿游戲，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，只有互幫互助，才能共同提高，合作才能共贏。總之，每個(gè)小組成員都有一個(gè)共識(shí)：小組的成績(jī)是共享的，為本組作出貢獻(xiàn)就是體現(xiàn)了自我價(jià)值，所以，在小組合作過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，又使學(xué)生得到了全面提升。

在班級(jí)小組建設(shè)中，小組成員自主管理，互助合作。學(xué)生既能收獲理想的成績(jī)，又能收獲豐富的情感，增強(qiáng)了能力，班級(jí)小組成為學(xué)生全面自主管理、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為學(xué)生邁向成功的橋梁。

作者簡(jiǎn)介：

崔淑?。?975.5）男，漢族，山東省沂南縣人，山東省優(yōu)秀教師;臨沂市優(yōu)秀班主任，第三屆沂蒙名師;2016—2019山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程班級(jí)管理工作坊主持人;其小組一體化建設(shè)和班級(jí)自主管理典型經(jīng)驗(yàn)被省市報(bào)刊及縣電視臺(tái)專題報(bào)道并推廣;研究方向：情義小組一體化建設(shè)和班級(jí)自主管理。

（作者單位：山東省沂南縣大莊鎮(zhèn)楊坡中學(xué)）