張?zhí)m

隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的提升，人們對學(xué)前教育的重視程度逐漸加深，在推動幼兒健康成長的同時，也給幼兒園教育模式帶來了一定的挑戰(zhàn)。幼兒園的一日生活以游戲作為主要形式，其中建構(gòu)游戲在幼兒園中得到了普遍開展，對于幼兒的成長具有重要意義。建構(gòu)游戲的活動性和操作性較強(qiáng)，能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮，同時能夠增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，有助于推動幼兒的全面發(fā)展。對于小班幼兒來說，對于外界事物的接觸較少，對堆砌建構(gòu)材料具有一定的興趣，但是其大多時候進(jìn)行游戲時無目的性，不能發(fā)揮游戲本身的教育意義。對此，教師應(yīng)該對小班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行針對性指導(dǎo)，在適應(yīng)小班幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮游戲的作用，促進(jìn)幼兒成長。

建構(gòu)游戲概述

建構(gòu)游戲通常指幼兒使用一些結(jié)構(gòu)材料來進(jìn)行建筑構(gòu)造的游戲。建構(gòu)游戲?qū)ｉT的結(jié)構(gòu)材料主要有積木、積塑、膠粒以及花片等；自然的結(jié)構(gòu)材料主要有沙、石、水、土、雪等；廢舊物品及半成品的結(jié)構(gòu)材料主要有瓶子、掛歷、紙盒等。其中，幼兒園較多使用積塑玩具或者積木作為建構(gòu)游戲材料，利用積木或積塑材料顏色的多樣性來提升幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，在幼兒對建構(gòu)游戲感興趣的情況下，能夠使其在建構(gòu)材料的堆砌中收獲快樂，有助于在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對幼兒綜合能力的提升具有積極意義。

小班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略分析

基于幼兒內(nèi)在興趣的指導(dǎo)

對于剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來說，他們具有活潑好動的特點，而建構(gòu)游戲的多變性以及建構(gòu)材料的多樣性符合小班幼兒的性格特點，能夠讓小班幼兒產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而加入建構(gòu)游戲中。然而，小班幼兒在建構(gòu)游戲中的活動較為單一，對于建構(gòu)材料有一些陌生，只會將建構(gòu)材料拿來拿去或者放在地上隨意拼拼，不能實現(xiàn)建構(gòu)游戲?qū)τ變簞邮帜芰σ约八季S能力的推動作用。在對初期階段的幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲指導(dǎo)的過程中，基于熟悉材料對于幼兒開展建構(gòu)活動的重要性，教師首先應(yīng)該針對建構(gòu)材料對小班幼兒進(jìn)行合理指導(dǎo)，讓小班幼兒認(rèn)識各種建構(gòu)材料，熟悉材料的名字、顏色、形狀、大小以及用途，并掌握各材料的使用方法。例如，教師可以采用示范教學(xué)的方式讓小班幼兒進(jìn)行材料的構(gòu)建，可以先對延長、平鋪等技能進(jìn)行演示，然后引導(dǎo)小班幼兒自主進(jìn)行材料構(gòu)建，讓幼兒在獨立構(gòu)建的情況下收獲喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)活動的內(nèi)在興趣。

建構(gòu)技巧的多樣性指導(dǎo)

小班幼兒在熟悉材料的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行簡單的建構(gòu)活動，能夠?qū)⒎e木撘成火車和城墻以及多樣的小樓，在對建構(gòu)知識的掌握中產(chǎn)生了較大的進(jìn)步。同時，面對難易程度不同的結(jié)構(gòu)建筑，幼兒們懂得相互模仿，具有構(gòu)建新造型的積極性。然而，在這一階段的建構(gòu)游戲中，小班幼兒對建構(gòu)技巧的掌握還不全面，建構(gòu)的造型相對單一，細(xì)節(jié)部分把握不好，不利于真實地反映物體，對建構(gòu)游戲的進(jìn)一步開展具有消極影響。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)小班幼兒掌握新的建構(gòu)技巧，利用多樣的建構(gòu)技巧進(jìn)行建筑物的構(gòu)建，讓物品更逼真。例如，教師可以用示例的方式指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行建構(gòu)材料的圍攏、覆蓋、中空以及聯(lián)結(jié)，讓幼兒積極應(yīng)用新的建構(gòu)技巧進(jìn)行構(gòu)建。同時，教師還可以指導(dǎo)幼兒對構(gòu)建物品進(jìn)行簡單的裝飾，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新思維，推動幼兒綜合能力的全面培養(yǎng)。

游戲內(nèi)容的豐富性指導(dǎo)

小班幼兒在掌握了一定的建構(gòu)技巧之后，會按照自己的意愿進(jìn)行建構(gòu)，使建構(gòu)游戲的目的性得到增強(qiáng)。對于這一階段的小班幼兒而言，已經(jīng)從建構(gòu)游戲中感受到了快樂并深深地被建構(gòu)游戲所吸引，在成就感的作用下，幼兒開始進(jìn)行各類物品的建構(gòu)，并能夠合理地進(jìn)行想象游戲。此時，基礎(chǔ)的建構(gòu)材料已經(jīng)不能滿足幼兒建構(gòu)游戲的開展。為了提升建構(gòu)游戲內(nèi)容的豐富性，教師應(yīng)該為幼兒提供更加廣闊的建筑創(chuàng)作空間，并為幼兒提供更多的建構(gòu)材料。例如，教師可以將各個活動區(qū)進(jìn)行串聯(lián)，為幼兒提供更大的活動空間，這有助于強(qiáng)化小班幼兒在建構(gòu)游戲中的相互交流。教師還可以提供豐富多彩的輔助材料以及多種多樣的玩具，為幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行建構(gòu)提供便利。同時，教師還可以發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒對豐富的游戲內(nèi)容進(jìn)行探索，切實促進(jìn)小班幼兒建構(gòu)游戲的高效開展。

結(jié)語

總而言之，為了讓小班幼兒真正體驗到建構(gòu)游戲的趣味，教師需要在了解幼兒性格特點的基礎(chǔ)上對幼兒的游戲過程進(jìn)行細(xì)致觀察，并進(jìn)行合理的游戲指導(dǎo)，讓幼兒對現(xiàn)有建構(gòu)能力進(jìn)行提升，為幼兒的全面發(fā)展提供條件。在進(jìn)行建構(gòu)游戲指導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)該在合適的時間進(jìn)行指導(dǎo)，如采取分階段的方式指導(dǎo)，進(jìn)而使小班幼兒循序漸進(jìn)地掌握建構(gòu)方法，實現(xiàn)小班幼兒建構(gòu)水平順利地從一個層面向更高層面進(jìn)步，有效培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。