楊美蘭

小學(xué)語文寫作練習(xí)在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高語文能力具有積極意義。隨著新課程改革教學(xué)的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，使他們能夠自由交流，培養(yǎng)學(xué)生積累書寫材料的良好習(xí)慣，讓學(xué)生們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)中寫作能力的重要性。但當(dāng)前，大部分學(xué)生對作文有恐懼感，當(dāng)他們一談?wù)撈鹱魑臅r(shí)就會頭痛。其實(shí)，掌握一些相應(yīng)的知識、方法和實(shí)踐規(guī)律，經(jīng)常練習(xí)寫作，寫作的能力就會增加。本文將針對如何提升小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作能力作進(jìn)一步的探討。

努力創(chuàng)造情境，激發(fā)寫作興趣

為了學(xué)好習(xí)作，茅盾曾經(jīng)說過：“多讀多寫生活，邊談邊寫生活?！濒斞赶壬苍?jīng)說過：“文章該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此處并無心得或方法的?！币虼?，學(xué)習(xí)一篇文章的關(guān)鍵在于生活、知識和表現(xiàn)力。你需要熱愛生活，需要多讀書，積累知識；同時(shí)也要有表達(dá)能力，在實(shí)踐中需要毅力和勤奮。然而，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往感到無話可說，沒有什么可寫的，教師也因此而感到困惑，原因不過是學(xué)生缺乏理解生活與表達(dá)語言和文字的能力。實(shí)踐證明，凡是學(xué)生參加了實(shí)踐活動(dòng)，在作文中便有東西可寫；凡是學(xué)生讀了感染力強(qiáng)的課文或其他讀物，他們的作文語匯就比較豐富，語調(diào)更加生動(dòng)。

因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生寫作文的信心，并盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們的寫作愿望。

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，寫真人真事，表真情實(shí)感

在小學(xué)階段，要想讓學(xué)生寫出一篇真實(shí)而流利的文章很難實(shí)現(xiàn)。由于作文涉及的知識面很廣，學(xué)生們目前忙于書本知識的學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會和時(shí)間走出去親近自然，與現(xiàn)實(shí)生活接觸，不能獨(dú)立面對社會，知識面狹窄，自然沒有寫作素材，而寫作始于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

“讀萬卷書，不如行萬里路。”作文來自現(xiàn)實(shí)生活，若不善于觀察周圍的人、事、物，隨意捏造，即使告訴他們方法，因?yàn)闆]有融入真情實(shí)感，寫出來的文章也是空洞無力的。

學(xué)生只有經(jīng)過一步一步系統(tǒng)、長期的訓(xùn)練，寫自己看到的、想到的，寫出自己的見解，抒發(fā)自己的情感，“我手寫我心”，并且形成一種寫作習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移，才能養(yǎng)成寫實(shí)事、講真話的寫作習(xí)慣，進(jìn)而表達(dá)出自己的意見、看法并寫下自己的真實(shí)感受。

借鑒仿寫，讀寫結(jié)合

作文寫作過程中，模仿是較為迅速的一種提升作文寫作質(zhì)量的措施，通過閱讀相同類型的作文，背誦文章里內(nèi)容較好的段落，并活學(xué)活用到自己的作文寫作過程中，能夠逐漸養(yǎng)成自己寫作的模式。例如，在大部分記敘文的寫作過程中，擬定主題較為困難，此種狀況下，可以根據(jù)作者在生活中遇到的相應(yīng)事件的發(fā)生過程進(jìn)行擬定，選擇事件的亮點(diǎn)進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)作文寫作的有效性。

例如，魯迅的《少年閏土》就是小學(xué)語文高年級的一篇記敘文。魯迅先生以閏土及其身上發(fā)生的事件為主線，構(gòu)造了詳細(xì)且富有生命力的人物形象，作者所記錄的與閏土生活中的點(diǎn)滴也正是為了突出閏土這個(gè)人物。記敘文的本身往往是為了突出一個(gè)人物特點(diǎn)，介紹一個(gè)重點(diǎn)人物，所以在介紹人物的時(shí)候就需要結(jié)合一些事情的記敘和回憶以及人物的一些特點(diǎn)來闡述。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生從魯迅的敘事方法中學(xué)會如何才能將一件事講明白，在講述的過程中又該如何突出人物特點(diǎn)以及最后需要表達(dá)的是一種什么樣的情感，這些都需要在記敘文的寫作中層層疊進(jìn)地體現(xiàn)出來。

注重作文評價(jià)

調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性是整個(gè)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵，也是提升語文教學(xué)過程中教學(xué)策略的前提。如制定針對學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣高低的評估方案，并形成一定的評價(jià)體系，學(xué)生一個(gè)詞語用得好，就給一次激情的評價(jià)，這樣就能使學(xué)生在寫作中更具信心。同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，以語言技巧與學(xué)生建立起良好的溝通，如：文章結(jié)構(gòu)的總分總、總分式或先分后總等；文章的文從字順，語言流暢，用詞恰當(dāng)?shù)?；文章的情感表達(dá)、如情感是否充沛、是否有真情實(shí)感等。從不同的角度、不同的方面去評價(jià)，并且各方面的評價(jià)不得單調(diào)重復(fù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對基礎(chǔ)良好的學(xué)生應(yīng)該有更高的要求；對基礎(chǔ)差的學(xué)生，哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評估，這會使得一些學(xué)困生受到鼓勵(lì)，看到希望，并激發(fā)起寫作興趣，在今后的寫作中更加大膽，從而進(jìn)一步地改善所有學(xué)生的整體寫作水平。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的習(xí)作能力的提升并非一朝一夕就能得到改善，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，讓他們從最簡單的作文開始練習(xí)，逐漸找到寫作文的核心要點(diǎn)。