王娉婷

一直以來，作文教學無不困擾著每個語文教師。我們幾經嘗試，做法種種，還是不能找到一個比較滿意的教學路子。翻閱學生的作文，常常令人感到頭疼。經過幾年的辛苦訓練，我們雖然也培養(yǎng)出了不少出色的“小作家”，但仍有相當一部分學生的習作水平還處在語言表達不通順的現狀，不得不說，我們的作文教學不算成功。是練的量不夠嗎？不是。是學生的閱讀量太少？也不是。學校和家庭一直很重視閱讀引導，那為什么會出現這樣的狀況？

追根究底，是我們在執(zhí)教的過程中違背了教學的認知規(guī)律。錘煉基本功是很重要的一課，小學語文學習階段作為習作階段，寫句、寫段的訓練是一個重要的過程，教師應該先訓練學生寫好一句話、一段話，做到語言表達規(guī)范，有一定的邏輯；進而再由段到篇，學習謀篇布局，力求生動表達。然而，一直以來，我們都是急于求成，早早就著手于篇，結果非但沒有幫助學生練好語言表達的基本功，還把學生給教怕了。

教改幾年來，作文教學起步較早，學生們上一、二年級的時候，教師就已經訓練他們寫日記了，在進入三年級之前，學生已有兩年的寫話練習基礎，有的學生的日記都已經寫成篇了。盡管如此，我們還是應該看到，沒有經歷從句過渡到段的訓練，學生的水平是參差不齊的，尤其是中等生和學困生。因此，三年級作為作文教學正式起步的一個階段，首先必須訓練學生如何從寫句過渡到寫段。寫段訓練扎實了，今后篇的訓練、點撥也就容易了。學校文學社先做了嘗試，進行句群的仿寫指導，要領簡要總結如下。

句群訓練與閱讀教學緊密結合

教材文質兼美，有很多值得學習的表達方式。閱讀時，可以有意識地研讀例句群，讓學生在研讀的過程中深入領會課文內容，同時體會其中的表達方法。在此基礎上做相應的仿寫練習，在提高學生閱讀理解水平的同時，訓練語言結構的遷移，從而回到語文教學的本質上來，避免為內容而教。

句群訓練重在學習語言結構

學生剛剛進入三年級，認識能力及閱讀積累還很有限。在仿寫的過程中，要寫出像課文一樣有內涵、有韻味的句群相當困難。因此，實驗過程中的關鍵是看學生的語言結構是否模仿上來了，如果模仿上來了，讀起來文從字順即可，要求不宜太高。但如果出現一些寫得好的、比較有韻味的，可以拿出來講評，多交流，多讓學生體會，滲透語言表達的引導。

逐漸加大句群，螺旋上升

句群由兩個以上的句子組成。開始，我們的訓練可以簡單些，如句子可以是簡單的句子，不必用復句，句子的數量也可以要求兩三句即可。隨著練習的數量增加以及練習的不斷深入，可以訓練學生用復句，訓練學生擴展句群。一個事物，我們可以用兩句話來描述它 ，也可以用三四句來描述。慢慢拓展這樣的訓練，學生闡述一個事件就能做到娓娓道來，有頭有尾，敘述完整。

為了讓大家更清楚如何操作，現以北師大版教材為例，整理幾個案例供大家參考。

案例一：

模仿《金色的草地》最后一段：“從那時起，我們不再隨意揪它，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。因為它和我們一起睡覺，也和我們一起起床。”這是一個因果倒裝句群，它比起一般的先“因”后“果”的表達來得更有韻味。學生仿寫結果較好，有的甚至讓我感到驚愕。

仿寫出來的文章舉例：

楊xx：從那時起，我不再損壞舊玩具。因為，那是我小時候的最愛。洪x：從那時起，他不分晝夜地干。因為，他需要錢。蘇xx：從那時起，我不再挑食。因為，長得強壯才不會生病。紀xx：從那天起，狐貍不再狡猾。因為，它知道，狡猾是斗不過機智的。曾x：從那時起，我刷牙完就洗臉。因為，我不想再像以前那樣讓大家笑話我。陳xx：從那時起，我不再隨意浪費時間，時間成了我最珍惜的一種東西。因為，浪費時間等于浪費生命，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

出現遷移舉例：

康xx：在完成《同步訓練》第2課中寫《秋天來到校園里》時，末尾該同學這樣寫道：“秋姑娘告別了。因為，她知道冬天要來了。”

收獲與思考：一學期訓練下來，發(fā)現學生不怕寫作文了，而且下筆越來越快、越來越熟練。一次練筆，動作快的學生，寫個五六分鐘即可上交。布置學生練筆時，學生不叫苦了，甚至有的學生歡呼：“簡單！”更令人欣慰的是，學生產生了自覺的模仿意識。才引導學生練習三次，學生一學完課文，就有意識仿寫了，并且能自己尋找例句群。上完《喜歡音樂的白鯨》，就有學生指出可以模仿課文最后一段寫一寫。最后一段寫道：“白鯨一邊……一邊……”雖然這是一個句子，不是一個句群，但由此可以發(fā)現學生已經具備了初步觀察典型句群的能力。