陸冰輝

小學生是祖國未來發(fā)展的希望，做好小學生的德育活動是發(fā)展素質教育活動、實現(xiàn)人才培養(yǎng)的必然要求。對于小學生而言，其德育習慣仍處于空白階段，具有很強的塑造性，因而在小學階段展開德育教學活動，對于小學生的未來發(fā)展具有重要的意義。

現(xiàn)階段小學生的教育活動受到兩方面的挑戰(zhàn)和機遇。一方面是來自于網(wǎng)絡計算機的發(fā)展。網(wǎng)絡媒體為小學教育活動帶來新的技術方法的同時，對于小學生的生活也產生了更多的誘惑；另一方面是來自于小學素質教育改革。在小學素質教育改革活動下，要求展開對小學生各項思想道德品質的教育，其既為小學德育教學提供了平臺，同時又在素質教育改革的條條框框下限制了小學德育教學的綜合化方向發(fā)展。所以，現(xiàn)階段的小學德育需要在矛盾中不斷發(fā)展創(chuàng)新，要能夠遵照其矛盾性，把握主要矛盾，既要抓住小學德育發(fā)展的主要內容，也要尊重小學德育發(fā)展的基本。

現(xiàn)階段小學德育教學存在的問題

教師對德育缺乏正確認識

現(xiàn)階段，受到素質教育活動的影響，小學教師在展開德育教學時，往往采用過激的教育方式。如個別小學教師將班會課當作小學德育教學的主要渠道，在班會活動中，采用填鴨式的教學方式將一些優(yōu)秀的個人事跡向小學生宣講，旨在要求學生能夠通過一周一次的班會課達到德育的教學目標。然而，教師忽視了德育有思想層面知識和實踐活動相結合的特點，需要學生能夠掌握理論知識內容的同時，將理論知識運用到現(xiàn)實生活中。事實上，教師對德育教學性質的認知錯誤，導致教師無法準備正確的教案內容，也無法采用正確的手段方式，僅僅是利用每周一次的班會課以實現(xiàn)對學生的德育教學。另外，在新媒體技術手段影響下，教師無論在何種課堂教學中，都使用新媒體進行教學，如利用PPT教程展開日常教學活動，而在課后作業(yè)活動中也過分依賴微信及QQ群來發(fā)布、接收作業(yè)，這為小學生提供了不良的德育教學參考。過分使用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段展開教學活動，會讓學生逐漸遠離生活，其德育思想也不能貼近生活發(fā)展，從而致使小學生德育意識不強或德育意識朝著錯誤的方向發(fā)展。

小學生缺乏德育意識

在小學德育教學活動中，不僅要求展開潛移默化的德育教學，還要求能夠使小學生形成德育思想理念，并將此理念貫徹到自己學習、生活的各個環(huán)節(jié)中。但事實上，現(xiàn)階段個別小學生雖然能夠很好地接收和掌握教師在課堂展開的德育教學內容，如小學生在課堂學習中，能夠明白傳統(tǒng)優(yōu)秀文化思想以及社會主義核心價值觀，但是在日常生活中，小學生無法將課堂德育教學理論同實際生活相結合。這主要有多方面的原因，如家長的過分溺愛，在德育實踐面前小學生會選擇自我；教師教學方式的失衡，缺少對德育實踐教育的引導；小學生被網(wǎng)絡、手機等吸引，在課后參與到社會實踐中的機會較少。另外，小學生無法發(fā)揮自己在德育教學活動中的主體地位，如一味地接收教師所提供的法律、思想等方面的教育知識，但是未能對其中的內涵進行深度解析，而小學德育教學的主要目的就是為小學生提供德育學習的方式和習慣，使其養(yǎng)成德育理念，然而學生主體的缺失，使得德育教學活動成為一項被動的行為。

總之，在現(xiàn)階段技術發(fā)展以及理念改革的背景下，小學德育教學的發(fā)展中還存在著一系列的問題，如教師過分重視多媒體技術，期望通過多媒體技術展開德育教學活動，而忽視了學生在德育教學活動中的主體地位以及德育教學的實踐性。因而，必須要從根本上改善和解決問題。

現(xiàn)階段小學德育教學問題的解決對策

以教師為主導，實現(xiàn)小學德育內容的多樣化發(fā)展

以教師為主導，指的是在解決現(xiàn)階段小學德育教學問題的過程中，要重視教師在教育活動中的角色扮演。

第一，要求教師能夠正確認識德育教學在小學教育中的重要性，各科任教師都能夠在日常的教學活動中潛移默化地導入德育，如數(shù)學教師可以利用舉例子的方式展開小學生活數(shù)學教學，也可以利用先進的德育視頻案例導入數(shù)學教學。

第二，要求教師能夠充分利用多媒體技術，在小學德育教學中采用多樣化的教學方式，如利用網(wǎng)絡進行情境再現(xiàn)的方式或利用導學案方式來展開德育教學等等。

第三，要求教師在素質教育活動中不要過分重視小學生的成績問題，即以成績來劃分學生。要求能夠實現(xiàn)技能教育和德育的雙重發(fā)展，即教師在對學生的考核中，應將德育教學內容納入考核標準，并且提高德育的權重，最終實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

第四，要求教師在素質教育活動中能夠重視德育的實踐性，即開設德育教學實踐課程。如在小學思想品德教育課程中，教師可以帶領小學生到學校路口當“交通安全小幫手”，讓群眾不要闖紅燈。通過此實踐活動能夠培養(yǎng)小學生助人為樂的良好品質，也能夠增加小學生的交通法規(guī)知識內容。

以學生為主體，實現(xiàn)小學德育成果的多樣化呈現(xiàn)

實現(xiàn)以學生為主體，一方面是小學素質教育改革發(fā)展的必然要求，另一方面是小學德育教學成果得以呈現(xiàn)的最佳渠道。實現(xiàn)德育教學的最終目的在于小學生能夠擁有良好的德育思想，更好地指導其展開學習活動和生活活動?？傊瑢崿F(xiàn)小學德育教學成果的多樣化呈現(xiàn)，第一，要求家長要減少對小學生的溺愛，培養(yǎng)小學生的獨立意識，即在放學后，小學生能夠獨立完成家庭作業(yè)，自己的事情自己做，這是德育教學成果最直接的呈現(xiàn)；第二，要求小學生能夠擁有德育思想觀念意識，即明白德育思想是什么，為什么要提高自己的德育思想能力。如此，小學生才能夠在學習或是生活中以科學的德育思想作為指導。例如，小學生a明白提高自我德育能力能夠為自己的未來提供更廣闊的平臺，積極參與德育活動能夠指導自己成為社會所需要的人才。因而在日常生活中，學生a能夠做到尊老愛幼，做好自己的事情，扮演好自己的角色。

總之，現(xiàn)階段小學德育教學存在的問題不外乎為德育教學理念的錯誤、德育教學活動的單一、德育教學主體的參與度不高、德育教學的實踐活動不足等，教師和學生作為德育教學的主導者和主體，從這兩者下手，能夠全面改善現(xiàn)階段小學德育教學中存在的問題。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段小學教育活動的媒體化、規(guī)范化發(fā)展為小學德育教學提供了新的教學技術手段，提高了小學生對德育教學的學習。但是另一方面，小學生在課后受到新媒體的影響，學習生活呈現(xiàn)出電子化趨勢，即存在學習、日常生活中都過分依賴電子設備等等現(xiàn)象。因而，要求小學生的德育教學發(fā)展必須從教師、家庭、學生三個主體入手，從而進一步改善現(xiàn)階段小學德育發(fā)展的不足。