肖永康 田茂毅 盧行偉

學(xué)生會(huì)熟練使用Office辦公軟件在學(xué)習(xí)和工作中有著極其重要的作用，其不僅是學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)能力，也是企業(yè)對(duì)求職者進(jìn)入崗位后最基本的工作要求。將MS Office高級(jí)應(yīng)用課程信息化后，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向變?yōu)閷W(xué)生需求導(dǎo)向，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能使其對(duì)自身所欠缺的課程內(nèi)容或軟件操作進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并通過Office辦公軟件解決自身遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)工作效率。

學(xué)生視角的MS Office課程現(xiàn)狀

課程教材內(nèi)容重疊且缺乏吸引力

MS Office高級(jí)應(yīng)用課程的多數(shù)教材內(nèi)容與基礎(chǔ)課程內(nèi)容重疊，其內(nèi)容較基礎(chǔ)，實(shí)用性較差，且未以學(xué)生視角需求編寫教學(xué)內(nèi)容，教材案例或引用的內(nèi)容未考慮學(xué)生的實(shí)用性或吸引性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真聽講。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未能連貫完成，大多為學(xué)校某天安排課程理論學(xué)習(xí)，另一天才安排上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生無法緊接理論進(jìn)行實(shí)踐，降低了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。 另外，未將知識(shí)點(diǎn)和案例形成體系，案例之間關(guān)聯(lián)較小，無過渡，知識(shí)點(diǎn)生硬，學(xué)生易將所學(xué)知識(shí)遺忘。

教師講授內(nèi)容偏向書本，無主次之分

教師講授時(shí)依賴教材，未將教材內(nèi)容發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)間連接性較差，教師僅根據(jù)某個(gè)單一案例，向?qū)W生演示該案例的完成過程，未在學(xué)生視角考慮知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的重要性與實(shí)用性。而且，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解都較為詳細(xì)，卻未突出講解重難點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容無主次之分。

使用案例囊括的知識(shí)點(diǎn)單一、不系統(tǒng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過引入案例、完成案例的形式，能夠讓學(xué)生掌握案例中含有的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但教師引用的案例實(shí)用性差，未考慮所引用的案例對(duì)學(xué)生的實(shí)用性，案例間銜接與過渡不連貫，關(guān)聯(lián)度小，且實(shí)踐作用小，缺乏吸引力，忽略了學(xué)生的主體地位，無法達(dá)到教學(xué)目的最大化。

課程考核機(jī)制未達(dá)到激勵(lì)效果

現(xiàn)有的課程考核方式多為結(jié)果考核，未能起到激勵(lì)學(xué)生的效果。多出現(xiàn)學(xué)生僅僅在課程考核前只要仔細(xì)復(fù)習(xí)就能通過的情況，無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生視角的MS Office課程信息化解決方法

針對(duì)以上在MS Offfice教學(xué)課程中出現(xiàn)的問題，可以運(yùn)用全新的教學(xué)方式——微課教學(xué)法來改善。通過實(shí)際的書本內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的方式，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，以學(xué)生角度探索最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的MS Office課程知識(shí)體系，配套學(xué)生學(xué)習(xí)生活工作中常用的案例講解，能夠幫助學(xué)生形成自己的MS Office課程知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，使其熟練運(yùn)用Office辦公軟件解決自己遇到的問題。

打散現(xiàn)有的教材知識(shí)框架，形成微知識(shí)點(diǎn)

以學(xué)生視角，將現(xiàn)有教材架構(gòu)打散，擇取學(xué)生視角下在學(xué)習(xí)工作中常用的MS Office課程知識(shí)點(diǎn)，將其細(xì)化，形成微知識(shí)點(diǎn)；對(duì)常用的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，不常用的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，最后根據(jù)打散后的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)總的、知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的案例。

重組微知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)生感興趣、新的課程架構(gòu)

以學(xué)生視角為主線，將打散的微知識(shí)點(diǎn)，形成模塊化的教學(xué)內(nèi)容，以其難度及關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，將微知識(shí)點(diǎn)分為不同的階段，如基礎(chǔ)知識(shí)階段，將不同階段的教學(xué)內(nèi)容重組成知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)總的案例設(shè)計(jì)分案例，并根據(jù)案例形成新的、學(xué)生感興趣的課程架構(gòu)。

根據(jù)新架構(gòu)，形成微視頻、微課

以學(xué)生的角度編寫最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。按知識(shí)點(diǎn)的重要程度，決定知識(shí)點(diǎn)微課內(nèi)容的深度和詳細(xì)程度，實(shí)現(xiàn)課程的信息化再造。將需講解的所有知識(shí)點(diǎn)融匯形成一個(gè)總案例，按照總案例設(shè)計(jì)小案例。小案例內(nèi)的微課知識(shí)點(diǎn)難度要由淺至深，不但要完成所有小案例，而且要熟悉總案例的所有操作方法，并對(duì)學(xué)習(xí)生活中較實(shí)用的小操作進(jìn)行羅列，引導(dǎo)學(xué)生從小操作到大案例全方位學(xué)習(xí)MS Office高級(jí)應(yīng)用。并且，學(xué)生可通過微課學(xué)習(xí)自身所欠缺的MS Office課程內(nèi)容。

學(xué)生激勵(lì)課程考核機(jī)制

每完成一階段的學(xué)習(xí)后，都會(huì)進(jìn)行一階段的教學(xué)考核，學(xué)生需完成本階段的考核后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)需銜接上一階段的教學(xué)內(nèi)容，以過程考核的形式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成每一階段的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)價(jià)值的最大化。

制定微課課程內(nèi)容

為滿足不同專業(yè)和不同需求的學(xué)生，可以將課程內(nèi)容按不同專業(yè)和需求來定制課程內(nèi)容，按不同需求重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，錄制成微視頻及微課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類講解。從而讓學(xué)生做到把課程內(nèi)容學(xué)透，能夠根據(jù)不同場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)應(yīng)使用，進(jìn)而系統(tǒng)學(xué)習(xí)MS Office高級(jí)課程的內(nèi)容。利用微課的方式將MS Office高級(jí)應(yīng)用課程內(nèi)容信息化，形成全新的、學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)。通過模塊化的教學(xué)內(nèi)容更能讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)自身缺乏的知識(shí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向變?yōu)閷W(xué)生導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度與積極性，從而不僅能讓學(xué)生學(xué)到自身缺乏的內(nèi)容，也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。