葛玉貴

摘要：探究性學習是《數(shù)學課程標準》所提倡的新的教學理念，是科學學習的重要方式，同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標，需要教師精心創(chuàng)設(shè)探究活動才能得以實現(xiàn)，這種學習方式具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性等特征，它強調(diào)主動探究，自主學習，解決問題，是一種學習理念、策略和方法。

關(guān)鍵詞：探究性學習??創(chuàng)設(shè)情境??激發(fā)興趣??達成共識

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全社會對人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是越來越被教育者所重視。課堂教學改革的目的，一是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間;二是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，幾乎所有學科都著重強調(diào)了“探究性學習”。如數(shù)學課程標準中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學校教育說到底是以育人為目的，如果只關(guān)注傳遞數(shù)學教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，實際上是在“育”以簡單接受、模仿、配合、服從等被動思維方式的人。在這樣的課堂教學中，學生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，常常受到壓抑，甚至被磨滅。新課程改革很關(guān)注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習;認為學生學習數(shù)學的過程應(yīng)該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程;要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？

一、首先要了解“探究性學習”的涵義

什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關(guān)鍵?！疤骄啃詫W習”是相對于傳統(tǒng)的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，探究性學習是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學習方式，探究性學習是指在探究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內(nèi)容，什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關(guān)鍵。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識

在傳統(tǒng)的教學中，學生要解答的問題往往都是教師事先設(shè)計好的，機械地呈現(xiàn)給學生，學生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，學生的思維能力和實踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確，問題是探究的起點，沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究，而問題往往產(chǎn)生于學生對生活的仔細觀察和思考。因此，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生置身于情景之中來探索與學習顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合學生生活實際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機。例如，教學“比例尺”時，我們創(chuàng)設(shè)了“學生出題考老師”的教學情境，教師說：?“現(xiàn)在我們考試好不好？”學生一聽：很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。教師說：?“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、報數(shù)、教師都一個接一個地回答對應(yīng)的實際距離。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學習的內(nèi)容“比例尺”。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數(shù)學探究性學習的重要形式。在小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學生的合作者。但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”--別人發(fā)言時，注意力要集中;別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法;別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。