徐益明

【摘 要】 課堂提問(wèn)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，帶動(dòng)學(xué)生一起參與到課堂當(dāng)中去，教師提高課堂提問(wèn)的有效性可以很好地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提高課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生能夠在課堂中收獲更多的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);有效;探討

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和其他綜合學(xué)科相比較，嚴(yán)密性較強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和邏輯性的要求也比較高，數(shù)學(xué)教師在課堂中所傳授的知識(shí)連貫性很強(qiáng)，學(xué)生倘若沒(méi)有掌握好課堂知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極為不利。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要積極提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生和教師一起參與到課堂教學(xué)中去，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的目的。下面我們從三個(gè)方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步展開(kāi)回答。

一、問(wèn)題設(shè)置要問(wèn)到點(diǎn)子上，引發(fā)學(xué)生思維的火花

教師課堂提問(wèn)的有效性可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師設(shè)置了有效的問(wèn)題可以帶動(dòng)學(xué)生一起思考，參與到課堂中去，面對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生一般都會(huì)積極去思考，這時(shí)候教師所提的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)也相當(dāng)重要。如果教師能夠提問(wèn)和知識(shí)點(diǎn)相掛鉤的有效問(wèn)題，就可以促使學(xué)生去思考知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自然而然地就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，掌握好相關(guān)知識(shí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要把問(wèn)題設(shè)置在點(diǎn)子上，引發(fā)學(xué)生思維的火花。

例如在《平行四邊形與梯形》教學(xué)中，教師問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸?jiàn)過(guò)平行四邊形和梯形嗎？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)見(jiàn)過(guò)，教師接著問(wèn)：“那同學(xué)們覺(jué)得平行四邊形和梯形有什么區(qū)別嗎？”“如果有區(qū)別，又有哪些區(qū)別呢？”這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題很快就會(huì)進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。一出好戲開(kāi)頭設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入戲，課堂教學(xué)也是如此，授課開(kāi)始階段，教師提出問(wèn)題，容易吸引學(xué)生注意。

二、課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟迪學(xué)生的心智

教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上去提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生才能夠有足夠的知識(shí)儲(chǔ)蓄去思考并回答教師的問(wèn)題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，從而達(dá)到啟迪學(xué)生的心智的目的。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(zhǎng)方形）、轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）、手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角），進(jìn)而教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“這些交通標(biāo)志有什么不同嗎？有的話是有著什么區(qū)別呢？”在這種充滿有效課堂提問(wèn)的課堂里， 不僅活躍了教學(xué)氣氛，而且教師也能夠讓學(xué)生在問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知初步形成自己的觀點(diǎn)，緊接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)正確的新知識(shí)，從而達(dá)到啟迪學(xué)生心智的作用。

三、課堂提問(wèn)要有延展性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

課堂提問(wèn)不僅可以促進(jìn)師生之間的感情，而且也可以活躍課堂的氣氛，從而達(dá)到一種輕松自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)可以幫助學(xué)生摒棄壓力，輕松地和教師一起學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí);這種學(xué)習(xí)狀態(tài)同樣對(duì)教師也是百利而無(wú)一害的，在有效的提問(wèn)之下，學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，教師就可以更高效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，不用為教授學(xué)生知識(shí)而花費(fèi)過(guò)多的精力，并且不用再為學(xué)生不能很好地吸收知識(shí)而感到煩惱，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙贏的目標(biāo)。教師的課堂提問(wèn)不能夠只是限定在課本上所有的知識(shí)點(diǎn)上面，同時(shí)還應(yīng)該要有延展性，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考更多的知識(shí)點(diǎn)，從教師的提問(wèn)中學(xué)到在課本上所不能吸收的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠更好地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)面。數(shù)學(xué)本身對(duì)學(xué)生的知識(shí)連貫性要求比較高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面也有一定的要求，學(xué)生如果能夠掌握更充足的知識(shí)，建立一個(gè)更清晰的知識(shí)體系，就可以學(xué)好數(shù)學(xué)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的課堂問(wèn)題應(yīng)該也要有延展性，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在課堂提問(wèn)中更快地提升數(shù)學(xué)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師課堂提問(wèn)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有很重要的意義?！苯處熢谡n堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)可以很好地帶動(dòng)學(xué)生一起參與到課堂中去，讓學(xué)生在課堂中和教師同步學(xué)習(xí)、一起思考，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。大多數(shù)學(xué)生在課堂中容易走神，想自己的事，從而使學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有吸收到新的知識(shí)，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中和教師的聯(lián)系幾乎為零，學(xué)生就很容易和教師傳授的知識(shí)脫節(jié)，沒(méi)有學(xué)到課堂上的重點(diǎn)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高課堂提問(wèn)的有效性，首先，教師提問(wèn)的問(wèn)題要設(shè)置在知識(shí)點(diǎn)子上，從而引發(fā)學(xué)生思維的火花;其次，教師課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟迪學(xué)生的心智;最后，教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題要有延展性，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊大蒼.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].課程教育研究，2019（43）：172-173.

[2]陳楠.有效提問(wèn)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：158.

[3]魏著雪.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)[J].才智，2019（25）：51.