王業(yè)先

[摘 要：游戲是幼兒最喜歡、最離不開的活動(dòng)，教育家杜威說過“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活”，幼兒游戲是對(duì)幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉，幼兒游戲可保障幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)身體發(fā)展，提高技能，同時(shí)在游戲中孩子的身心得到放松，更容易發(fā)揮想象、創(chuàng)造奇跡。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)；幼兒園；合作]

幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn)。而游戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，還可以多次重復(fù)所感興趣的動(dòng)作。游戲還可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。將游戲教育運(yùn)用到幼兒日常教學(xué)當(dāng)中，對(duì)提高幼兒的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維有著積極作用。

一、適當(dāng)參與游戲，掌握游戲進(jìn)度

教師在幼兒游戲過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參與游戲，以此來了解游戲的進(jìn)度，及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整。教師參與游戲的方式主要有三種：一是平行式。幼兒只進(jìn)行一項(xiàng)游戲，當(dāng)幼兒對(duì)該游戲喪失了興趣或者不會(huì)玩這個(gè)游戲時(shí)，教師可以在一旁做示范，與幼兒玩相同的游戲，來吸引幼兒興趣，對(duì)幼兒起到指導(dǎo)作用。二是交叉式。教師作為游戲中的某個(gè)角色出現(xiàn)，通過與幼兒之間的互動(dòng)來了解游戲進(jìn)度，同時(shí)起到指導(dǎo)幼兒游戲的效果。三是垂直式。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲過程中，出現(xiàn)了違反游戲規(guī)則，或者有攻擊性行為的時(shí)候，教師則以現(xiàn)實(shí)中老師的身份介入游戲中，這種方式容易破壞游戲的氛圍和整體性，因此不宜多用。

迷宮是很多幼兒都比較喜歡的游戲，幼兒通過尋找迷宮的出口提高思維能力，培養(yǎng)耐心；通過自己搭建迷宮，來提高動(dòng)手能力，豐富想象力和創(chuàng)造力。在《迷宮大王》游戲中，教師可以采用交叉式的方式介入游戲中，每當(dāng)幼兒設(shè)計(jì)出新迷宮時(shí)，教師可以以玩家的身份來走一走迷宮，看看能不能在幼兒規(guī)定的時(shí)間內(nèi)走出來。通過自己“行走”來了解幼兒的思維模式，了解幼兒對(duì)迷宮設(shè)計(jì)的掌握程度，同時(shí)還可以為幼兒提出改進(jìn)的建議。在完成這個(gè)游戲之后，教師引導(dǎo)幼兒就本次游戲情況展開討論，相互分享游戲的經(jīng)驗(yàn)，試著找出這次游戲中自己存在的一些問題。通過相互分享經(jīng)驗(yàn)，可以為下次游戲的成功做好準(zhǔn)備。

二、游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)性教育的有效手段

對(duì)于幼兒來說，愛玩的天性決定了游戲是他們最感興趣的事情，在游戲中他們是最快樂的。對(duì)幼兒的教育離不開實(shí)際生活與游戲這兩種重要途徑，生活中的現(xiàn)象是最容易感知和被接受的，而游戲則是幼兒最形象的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬。豐富的游戲活動(dòng)是幼兒接受教育的最好課堂。通過參與游戲不僅有利于促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣，以此學(xué)會(huì)一些生活的基本常識(shí)，同時(shí)，幼兒的感知能力、想象力與創(chuàng)造力在游戲中也將得到極大地鍛煉與提高。

最常見的游戲莫過于一種由幼兒模仿成年人的角色扮演游戲。幼兒們分成不同的角色，有的扮演“媽媽”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”等。在游戲中大家分工合作，各有不同的職能，營(yíng)造出了不同的場(chǎng)景。比如“爸爸”送小朋友去上幼兒園；“媽媽”在家洗衣、做飯，照顧“爺爺”和“奶奶”；“小弟弟”生病了，“媽媽”帶他去看醫(yī)生……幼兒們?cè)谶@個(gè)游戲中將各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式儼然與實(shí)際生活中的大人無二。通過這個(gè)游戲，幼兒們能夠了解到家庭中每個(gè)成員的職責(zé)，深刻地理解父母對(duì)孩子的深愛之情，同時(shí)，也能讓他們懂得作為子女需要孝敬父母，正確對(duì)待家庭中每一個(gè)人。

三、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如：一名教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員拖地時(shí)，老師趕快拿笤帚、簸萁，一個(gè)老師帶操、另一個(gè)老師發(fā)放器械，一教師為幼兒分饅頭另一教師為幼兒分菜，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

四、老師多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

許多幼兒在游戲過程中，往往不能有始有終，看到別人游戲就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，而去進(jìn)行別的活動(dòng)。這時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把事情做完、做好、專心致志。其次，對(duì)失敗不灰心的幼兒，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，而后請(qǐng)他再重做一次，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成一種鍥而不舍的良好習(xí)慣。再次，樹立自信心。有的幼兒對(duì)自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說話聲音小，做事情認(rèn)為自己什么都不行，消極被動(dòng)。對(duì)這樣的幼兒，教師一方面要多接近，多給予鼓勵(lì)；另一方面，教師要對(duì)這部分幼兒多提問，多請(qǐng)他們做流動(dòng)人員，鼓勵(lì)他們和同伴大膽交往，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自信心。讓幼兒在自主游戲中，發(fā)展能力、鍛煉意志。逐步擺脫依賴性。并能夠體驗(yàn)到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

綜上所述，在幼兒教育中引入游戲教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還可以發(fā)散幼兒思維，提高幼兒創(chuàng)造力，這對(duì)幼兒成長(zhǎng)來說十分重要。游戲教學(xué)是幼兒教學(xué)必不可少的組成部分，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教學(xué)中的重要性，探索游戲教學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)新游戲教學(xué)的方法，提高幼兒的全方位素質(zhì)。