[摘 要：近年來，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新規(guī)出臺，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開始講究與同學(xué)之間的合作配合來共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。實際上，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中本來就是需要采取多樣化的手段，并且還應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的個性化差異來進行差別化的教學(xué)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體特點，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義，以及其中存在的諸多問題，并且提出了一些合作學(xué)習(xí)中有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題分析

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)的模式屬于一種基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出的新型學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式不僅符合國家相關(guān)教育政策，而且能夠切實滿足教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，它能夠促進學(xué)生之間友好關(guān)系的形成，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。但是在這種合作學(xué)習(xí)方式下，仍然存在一些問題，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境以及最終教學(xué)質(zhì)量造成一定的不良影響。

（一）部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

實際上，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象，而合作學(xué)習(xí)的方式就是基于這種狀況提出來的，它的目的就是要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及主觀表達(dá)能力，營造有利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高主要體現(xiàn)在幾個方面，部分學(xué)生拒絕加入小組討論，或者加入討論但是參與度不高，這種不合作、不參與、不理會的消極態(tài)度不僅對自身學(xué)習(xí)效果造成不利的影響，同時，還會打破和諧的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，與合作學(xué)習(xí)最初提出的觀點相違背。

（二）學(xué)習(xí)效率低下

其一，由于小學(xué)生整體年齡較小，而且大多是獨生子女，自身與他人的合作意識非常淡??；其二，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在對學(xué)習(xí)的抗拒意識，對學(xué)習(xí)甚至是合作學(xué)習(xí)模式的積極性不高。故而小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中往往效率低下，學(xué)生因為這些原因在小組合作時參與度不高，造成小組討論變成辯論爭吵的現(xiàn)象，這樣反而容易令同學(xué)關(guān)系發(fā)生間隙，影響整體的教學(xué)環(huán)境。其次，小學(xué)生的個體差異比較突出，有的學(xué)生性格內(nèi)向，在很多情況下容易融不進集體，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低下，同時還會打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）合作學(xué)習(xí)模式固化嚴(yán)重

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的理念理解存在偏差，在教學(xué)的過程中過分強調(diào)合作學(xué)習(xí)的積極作用，造成合作學(xué)習(xí)模式的固化，很難取得實質(zhì)性的教學(xué)效果。要知道，在真正的教學(xué)過程中，并不是任何情況下的課堂都適合進行合作學(xué)習(xí)的，有很多問題都是以提高學(xué)生獨立思考能力為目的提出來的。所以，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不為了學(xué)習(xí)任務(wù)需要提出合作學(xué)習(xí)，而是形式化地單純?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，如此一來，不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、優(yōu)化小組合作教學(xué)模式的有效性策略

（一）促進合作學(xué)習(xí)的多樣化發(fā)展

在實際的學(xué)習(xí)模式推進過程中，最需要避免的一點是模式的固化，而為了減少這種形式上的意識錯誤，必須要促進合作學(xué)習(xí)的多樣化發(fā)展，引導(dǎo)教師要實事求是，因材施教。例如，當(dāng)面對難度較小的問題時，教師可以給每個小組設(shè)定一個小組長，令其承擔(dān)起橋梁的作用，將小組內(nèi)每個組員的意見統(tǒng)一記錄下來，以保證每一位同學(xué)都能有一定的獨立思考空間。當(dāng)面對難度較大的問題時，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，首先可以讓小組進行互相提問，再讓他們獨立回答問題，這樣方便帶動學(xué)生積極地思考，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，同時也可以在潛移默化間提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時還應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)的流動性，解決不同類型的問題可以設(shè)置不同的分組，這樣可以令學(xué)生更有機會了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（二）選取適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

教材在教學(xué)過程中是一項比較重要的指標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生整體年齡較小，天性活潑且好奇心重，教師可以合理地運用這一特點，結(jié)合學(xué)生的這一特點和教學(xué)的真實需求，選取一些適合他們這一年齡段的書籍作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教材，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）在強調(diào)整體學(xué)習(xí)效果的同時注重個性化發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的模式一般情況下主要考核小組整體的成績，這樣便會忽視學(xué)生個體的差異性。特別是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，有絕大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程非常希望獲得一定的成績感，以突出個人的表現(xiàn)，這就與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的實際要求背道而馳，形成個體與整體之間的沖突。但是這種情況下有兩種方面的隱患，固然我們目前提倡的是要增強合作學(xué)習(xí)的意識，要促進團體教育與集體教育的推進，但是其一，在小組中存在過分活潑的“領(lǐng)導(dǎo)型”學(xué)生，他們在小組中起到的作用是非常大的，能夠影響整體學(xué)習(xí)任務(wù)的走向。這種“單邊型”小組學(xué)習(xí)模式越到最后問題越突出，其他學(xué)生過分依賴該“領(lǐng)導(dǎo)型”學(xué)生的指派，最終的成績會存在不公平的現(xiàn)象。其二，前面有提到如今的小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但是個體的成就意識較強，而有時教師只注重小組整體的學(xué)習(xí)效果，想當(dāng)然地認(rèn)為整體即個人，這種錯誤的行為做法容易激起小學(xué)生的反叛意識，造成教學(xué)任務(wù)的重大失誤以及學(xué)生學(xué)習(xí)上的無效進展。故而應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不能過度強調(diào)小組的整體成績。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)于教學(xué)而言具有極高教學(xué)效果，現(xiàn)如今它已經(jīng)逐漸發(fā)展為一項比較完善的教學(xué)模式，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中效果顯著。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠令小學(xué)生更深層次地感受到合作的重要性，有利于培養(yǎng)他們的合作意識和整體觀念。但是，在一派繁榮的景象之下還存在一定的隱患，這就要求教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，時刻關(guān)注教學(xué)政策的調(diào)整，同時密切觀察學(xué)生之間的合作狀況，以便更好地為最終的教學(xué)目的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋秀萍.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2018（04）：169.

[2]張傳玲，王強.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用策略[J].中國新通信，2018，20（07）：218.

[3]黃平.讓課堂充滿生機與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（01）：48+46.

作者簡介

勾春曦（1963.09—），男，漢族，籍貫：四川省鹽亭縣，就職于鹽亭縣三元鄉(xiāng)中心小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教30余年，教育理念先進教學(xué)方法靈活多變。