吳淑君

摘 要：通過在《中外服裝史》課程教學(xué)過程中使用微助教來解決如今常規(guī)課堂教學(xué)的弊病和響應(yīng)移動教學(xué)的發(fā)展趨勢，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

關(guān)鍵詞：服裝史；微助教；教學(xué)改革

一、《中外服裝史》課程教學(xué)中面臨的問題

（1）課程知識繁雜，但學(xué)時有限

《中外服裝史》分中國服裝史和外國服裝史兩大部分，中國服裝史主要是按朝代的順序來分析服裝的發(fā)展演變規(guī)律，而外國服裝史部分涵蓋范圍過廣，一般以西方服裝發(fā)展為主流，按照時代更迭來進(jìn)行相關(guān)服裝變化的講授?？梢钥闯?，中外服裝史內(nèi)容涉及的時間和范圍很廣，知識點(diǎn)繁雜，但大多院校服裝史課程的學(xué)時并不多，一般只有32學(xué)時左右，幾乎每2個學(xué)時就要講授完一個朝代或幾個世紀(jì)的服飾變化。以致于學(xué)生學(xué)了國外，忘了國內(nèi)，學(xué)了近代，忘了古代，考試成績也不理想。

（2）課堂人數(shù)多，管理難度大

在當(dāng)今擁有服裝類專業(yè)的院校里，《中外服裝史》一般被設(shè)置為服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修理論課程。理論課往往被安排為大班授課（同專業(yè)不同班級合班上課），課堂人數(shù)一般都在50人以上。課堂考勤的工作量大，教師或班干部逐一點(diǎn)名簽到費(fèi)時費(fèi)力，且占用了部分課堂教學(xué)的時間，導(dǎo)致不得不壓縮正常授課時間，影響正常的教學(xué)安排。其次，一個老師面對人數(shù)過百的學(xué)生，管理難度大，課堂交流也較困難，甚至有時后排的學(xué)生都看不清課件或板書內(nèi)容。最后，在生師比居高不下的情況下，教師沒有太多的精力去進(jìn)行課堂教學(xué)管理，經(jīng)常無法及時對理論內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)，常常課堂教學(xué)的反饋是滯后于教學(xué)的，故難以掌握學(xué)生實(shí)時課堂的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)生缺乏興趣，考核效果差

大部分藝術(shù)學(xué)生對理論課程反感，對《中外服裝史》課程的重要程度沒有得到積極地認(rèn)識，學(xué)生們也很難沉下心去研究與了解服裝歷史，對課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，以致于上課不專心，也不記筆記，玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象更是頻繁發(fā)生。此外，《中外服裝史》課程信息量大，大部分。教學(xué)進(jìn)度也較快，要求學(xué)生識記的知識點(diǎn)也多，學(xué)生單依靠短短的課堂時間，課外不主動投入時間進(jìn)行梳理歸納是難以達(dá)到考核要求的。

為了應(yīng)對上述問題，筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的嘗試和改進(jìn)，例如將代表性的電影作為輔助教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，借助微助教平臺來進(jìn)行課堂簽到和測驗(yàn)等，期望能更好地進(jìn)行課堂管理，提高《中外服裝史》的教學(xué)效果。

二、微助教在《中外服裝史》課程的應(yīng)用

“微助教”基于微信開發(fā)，不需要下載任何APP，學(xué)生只需從微信進(jìn)入“微助教”服務(wù)號，輸入課堂代碼，加入教師課堂即可。微助教輔助教學(xué)過程中主要組織實(shí)施了學(xué)生簽到、課堂答題、課堂隨機(jī)點(diǎn)答和討論、上傳課件等環(huán)節(jié)。操作十分便捷，學(xué)生只需要有一部手機(jī)就可以完成，可以直接把學(xué)生對智能手機(jī)的依賴融入進(jìn)《中外服裝史》的課堂。

（1）隨時掌握簽到情況

精準(zhǔn)的 GPS 定位簽到和隨時簽到系統(tǒng)可以讓全課堂學(xué)生在教師開啟簽到后迅速完成簽到，簽到時間和時長甚至可以由教師自由設(shè)定。簽到的結(jié)果會按照簽到先后順序?qū)崟r顯示在電腦屏幕上，簽到前10名學(xué)生的微信頭像會完整顯示出來，前3名甚至?xí)玫叫』使?，讓學(xué)生不僅不敢隨意逃課、曠課、遲到，還竟然都十分積極地參與到簽到環(huán)節(jié)中來。許多學(xué)生把簽到搶到靠前的名次作為一種“榮譽(yù)”來看待，甚至多次出現(xiàn)學(xué)生提醒教師簽到的情況，只為了搶到一次第一。因?yàn)槲⒅?，課堂常規(guī)的簽到環(huán)節(jié)不再是繁瑣的例行公事，而成為了學(xué)生間的一個打卡小活動，還可以活躍課堂氣氛。

（2）隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師可以提前準(zhǔn)備好課件等素材，在每一次課前把課上要用到的素材，例如課件PPT、服裝史類電影電視資料等共享到微助教資源庫，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解，課后復(fù)習(xí)鞏固等，不再受限于短短的32學(xué)時，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，學(xué)生是否在微助教平臺提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有無閱讀相關(guān)素材等情況均會進(jìn)行足跡記錄——以已閱人員和未閱人員的形式顯示出來，幫助教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，還可以將其設(shè)置為學(xué)生平時成績，來進(jìn)一步督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，

（3）及時獲得課堂反饋

教師可以在講完一章內(nèi)容以后通過微助教平臺發(fā)放題目，在學(xué)生答題過程中可以實(shí)時查看整個班級同學(xué)的答題情況，包括答題速度、正確率、學(xué)生答案等。答題結(jié)束之后，微助教會根據(jù)教師設(shè)置的每題分值情況及時統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題成績，并以數(shù)據(jù)和圖表的形式清楚地顯示在教師的網(wǎng)頁端，讓教師能準(zhǔn)確快速地掌握學(xué)生本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)場答疑解惑。因此，利用微助教的課堂答題，使得課堂教學(xué)能夠得到及時反饋，不僅能幫助教師更好地開展后續(xù)教學(xué)工作，還能在錯誤的認(rèn)知在學(xué)生腦中形成之初就及時更正過來，同時還可以將學(xué)生參與答題的情況作為平時成績的參考。學(xué)生也能通過答題進(jìn)行自我檢測，查漏補(bǔ)缺，以更好地應(yīng)對期末測驗(yàn)。

（4）實(shí)時進(jìn)行討論互動

利用微助教的在線討論功能，每位加入課堂的學(xué)生都可以通過手機(jī)端發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與到教師發(fā)布的課堂討論中來。學(xué)生的觀點(diǎn)會實(shí)時地在電腦大屏幕中顯示出來，顯示的方式還有匿名、詞云、彈幕、分組等多種模式，甚至還可以對某一觀點(diǎn)直接進(jìn)行實(shí)時投票，引導(dǎo)大家點(diǎn)評。大家通過微助教平臺各抒己見，大膽發(fā)言，克服了傳統(tǒng)討論模式中，大多數(shù)學(xué)生參與度低，不愿積極發(fā)言的問題。

三、小結(jié)

從2017年年初剛接觸微助教平臺，到現(xiàn)在已經(jīng)連續(xù)兩年在《中外服裝史》課堂中使用了微助教，從使用效果來看，學(xué)生課堂參與的積極性得到了明顯的提高，課堂教學(xué)不再是教師一個人的事。在這一過程中也充分地貫徹了現(xiàn)在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”的教育理念。總之，在當(dāng)今許多高校都已經(jīng)全面開放WiFi，智能手機(jī)全民普及的情況下，移動教學(xué)是必然的發(fā)展方向，我們教師應(yīng)該順應(yīng)趨勢，不斷探索嘗試，以更好地利用新的教學(xué)模式，教學(xué)工具來服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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（作者單位：湖北工程學(xué)院，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）