趙亞平

摘 要：小學語文復習的過程是查漏補缺的過程，是溫故知新，強化記憶，幫助學生總結提高的過程，也是積累語言、運用語言的過程。本文研究了上好小學語文復習課的策略。

關鍵詞：小學語文；復習課；教學策略

一、找準復習課的方向

（一）設計好歸類型復習課

“溫故而知新?！敝R歸類就是在復習中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析、比較知識體系中促使學生認識能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，教師應該注意在學習新知識的同時，注意其與舊知識點的關聯(lián)性，在課堂上進行合理的引導，可以有效的幫助學生發(fā)現其中的差異，從而獲取新的知識，訓練新的能力。

對于知識的歸類在實際教學中體現，主要有以下三點，首先是對于寫作方面的歸類，這種歸類主要是針對學習的寫作手法的系統(tǒng)概括，其次是基礎知識的歸類，這種方法主要是結合內容的相關性的整理，最后閱讀方法的歸類，同類課文可以采取的閱讀方式也可以互相借鑒。不同的歸類指向不同的內容梳理，不同的內容梳理為學生帶來不一樣的復習體驗與復習收獲，從而達到高效復習的效果。

（二）把握好專項型復習課

專項復習課就是針對語文知識的聽、說、讀、寫或字、詞、句、段篇等內容進行有目的的專項復習，提高對基本知識、技能的強化訓練，達到拓展升華知識、鞏固能力的目的。相較于歸類型復習課，專項型復習課更好理解，也更好把握。

（三）開展好活動型復習課

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能有效地引導他們進入學習當中。特別是對小學生，新授課如此，復習課也是如此。教師可通過活動型復習課來激發(fā)學生的興趣，調動他們復習的積極性。

競賽是活動型復習課中的一種。在復習課中，適時地引入學生喜聞樂見的形象與方式，如 “喜羊羊闖關”——用“打敗喜羊羊—挑戰(zhàn)沸羊羊—趕走灰太狼—解救美羊羊”四個引人入勝的游戲環(huán)節(jié)貫穿整個課堂。這樣教學有趣生動，情趣盎然，令復習課不再枯燥無味，而是充滿了童真童趣。

誠然，競賽活動型復習課深受學生喜歡，但也容易與語文綜合性學習相混淆，流于表面上熱鬧而學生并沒有任何收獲的弊端。為此，要處理好以下幾個關系。一是動與靜的關系。是不是整節(jié)課都在動？是不是只有手兒高高舉，聲音大才叫熱鬧？二是復習與拓展的關系。競賽活動型復習課是不是就拿學生已知的知識來開展，還是在已知的基礎上借助競賽活動適當地拓展延伸？三是單項與綜合的關系。在活動中是不是可以有多元的考慮，讓復習課不再只針對某一類型，而是有融會貫通的效應？這些都應納入我們復習研究的范圍中。

二、提升復習課的效率

（一）“溫故”與“求新”統(tǒng)一的策略

“溫故”主要表現為對于曾經學習的知識的回憶和思考的過程，“求新”更多的是在對于還沒掌握的知識的理解和感悟，它包括“求新知”和“增新能”兩個層面。

1.“求新知”主要是表現為在新的知識體系的學習過程中，感受到與過去有差異的部分，進而可以對比思考，加深對于新知識的理解。比如說在小學語文的相關閱讀課程的學習過程中，由于很多課文是對于名著的節(jié)選，這種節(jié)選內容如果僅僅是依托于課堂教學很難對于內容詳盡的闡述，所以教師可以在課余時間，鼓勵學生對于整體文章進行粗略的理解。從而可以在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，把同學們的認知進行融合，并且加深他們對于知識的系統(tǒng)理解的能力。

2.“增新能”更多的是體現在對于學生能力方面的培養(yǎng)，通過學習以及復習的過程，同學們可以實現對于知識的結構體系的系統(tǒng)掌握，進而可以差異對比，升華對于課文知識的整體認知，加強學生的理解能力以及思考能力。

（二）練習“量”與“質”統(tǒng)一的策略

學生的學習不能離開復習階段，但是在復習的過程中，需要對于練習的質量以及數量方面嚴格嚴格要求，才可以更好的落實教學目的。要提高質和量，練習就要做到如下幾點。一要依綱扣本；二要有很強的針對性；三要難度適中；四要有較強的綜合性；五要有一定的靈活性，要有利于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在質量的方面得到比較確切的保證后，教師需要對于數量方面進行合理的掌握，雖然題目一直以來都說越多越好，但是也要注意有貪多嚼不爛的情況發(fā)生，教師需要結合學生的能力，在不影響學生的學習興趣和熱情的情況，控制好度，才可以更好的促進教學目的的進一步落實。

（三）“面向全體”與“兼顧差異”統(tǒng)一的策略

每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習層次是參差不齊的。因此，要真正面向全體，就要兼顧差異，實行因材施教，這樣才能提高復習的效果。

在復習時，可采取分層遞進的教學策略，對每個孩子的復習預期要有所區(qū)別。在設計練習時，要注意層次性，既有基本題，又有提高題，還有拓展題。學生練習時可以根據自己的情況選擇不同的題目來完成?；A較差、能力較弱的學生以做基本題為主，中等學生以做提高題為主，拔尖學生以拓展題為主。比如，通過語文學科節(jié)，我們對學生的朗讀、聽力、寫字、習作四個方面進行了全方位的測試。結合學校的星級評價，每過關一個項目就可以得到一顆星，如“朗讀星”“小作家星”“書寫星”“小耳朵星”等，讓每個學生都能從自己的某方面的優(yōu)勢中嘗到成功的快樂。最后，我們又對獲得四顆星的學生進行全校性的獎勵，鼓勵他們再接再厲，讓他們成為其他學生學習的榜樣。

如果說平時教學像“栽活一棵樹”，那么復習教學就似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，可育好一片林則要花費更多的時間與精力。作為語文教師，我們要做的就是選擇好復習課的類型，為學生把準復習的方向。同時，我們要選擇最優(yōu)的教學策略，讓復習課不再枯燥，成為學生心中的期待，從而提高他們的語文能力。

（作者單位：新疆克州烏恰縣實驗小學）