吳林峰

摘 要：初中美術(shù)欣賞教學(xué)要努力探索多元要素共同作用的教學(xué)模式，促進藝術(shù)學(xué)科的合力。視聽一體化下初中美術(shù)欣賞教學(xué)模式可從四方面進行構(gòu)建探索：第一是立足于視聽一體化的藝術(shù)相通理論，以學(xué)科聯(lián)系來構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體教學(xué)設(shè)計；第二是通過視聽一體化的實施，突出美術(shù)欣賞本質(zhì)，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)過程；第三是通過行為心理學(xué)驗證，以行為心理影響來構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)形式；第四是強化教學(xué)實踐，以挖掘美術(shù)內(nèi)在潛力來構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：視聽一體；初中美術(shù)；欣賞教學(xué)

所謂視聽一體化即是指基于人的視覺神經(jīng)與聽覺神經(jīng)共同作用的一體化過程，簡而言之即聽看同步的行為方式。在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，充分利用視覺與聽覺的同步發(fā)展，來實現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)欣賞教學(xué)的較深層次認識，從而實現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。筆者結(jié)合自己探索的實際，從視聽一體化教學(xué)模式的理論建構(gòu)、視聽一體化教學(xué)模式的實施過程、視聽一體化教學(xué)模式的具體表現(xiàn)及視聽一體化教學(xué)模式的實踐活動等四方面，來論述構(gòu)建初中美術(shù)欣賞教學(xué)模式的探索。

一、重視藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)設(shè)計

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：越是調(diào)動學(xué)生的感覺如視覺、聽覺、嗅覺、味覺等參與到教學(xué)過程中，學(xué)生對美術(shù)欣賞教學(xué)的印象就越深刻，藝術(shù)理解能力與鑒賞能力的提高也越快。而由于初中學(xué)生的身心發(fā)展特點及個性化覺醒，太過于簡單的感覺融合又會讓他們失去興趣。因此，筆者利用文學(xué)、音樂與美術(shù)之間的聯(lián)系，嘗試通過視覺與聽覺來溝通美術(shù)與藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計中加以運用，起到了意想不到的效果。基于此，筆者認為重視文學(xué)、音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，通過理論建構(gòu)的共同作用來構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)設(shè)計，既能有助于調(diào)動學(xué)生的各種感覺參與到美術(shù)欣賞教學(xué)中，又能實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科間的交流與融合，全面提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

以《美好宜人的家居環(huán)境》為例，在教學(xué)設(shè)計中筆者就把視聽一體化運用到其中，進行立體式的教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計思路上，筆者首先用單一的視覺、聽覺作為本課欣賞的切入口，通過對某一家居環(huán)境圖片、某一段音樂或樂曲進行播放之后，讓學(xué)生談感受。然后把通過圖片播放過程中穿插音樂或樂曲的方式介入教學(xué)，以此來讓學(xué)生感受到視聽一體化的學(xué)科聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在兩種感受和兩門藝術(shù)融合的前提下，對家居環(huán)境進行重視評價。最后，通過光線作用、音樂背景、家居全景視頻結(jié)合于一體，全面呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，并在這一過程中形成師生互動活動。在整個教學(xué)設(shè)計中，視聽一體化從單一視覺或聽覺逐步走向融合，并運用光線、色彩與背景音樂的配合來實現(xiàn)家居環(huán)境設(shè)計的藝術(shù)原則，從而引導(dǎo)學(xué)生能更全面地認識本節(jié)課的重點與難點，實現(xiàn)視聽一體化融入教學(xué)設(shè)計的目的。由此可見，通過藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，把視聽融合到初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，有助于視聽一體化教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建。

二、立足美術(shù)欣賞立場，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)過程服務(wù)。視聽一體化教學(xué)設(shè)計，一方面為初中美術(shù)欣賞教學(xué)過程指明了方向，有力保障了視聽一體化教學(xué)模式的展開；另一方面也確保了初中美術(shù)欣賞教學(xué)的教學(xué)實施，推動視聽一體化在教學(xué)過程中不偏離美術(shù)欣賞的本質(zhì)。在實際教學(xué)中，美術(shù)教師要對美術(shù)欣賞教學(xué)有清醒的認識，不能因為學(xué)生喜愛音樂或者對音樂背景情有獨鐘，就背離了美術(shù)欣賞的本質(zhì)。要把音樂背景或聲音背景與美術(shù)欣賞立場有機聯(lián)系起來，促進初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)過程的順利開展。因此，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)過程，要牢記美術(shù)欣賞立場，通過調(diào)動課堂教學(xué)的諸要素來突出或彰顯美術(shù)欣賞的內(nèi)在魅力，才能真正達到視聽一體化教學(xué)模式構(gòu)建的要求。

以《大學(xué)之門》為例，在教學(xué)過程中，很多教師都會運用大學(xué)校門與校歌、校訓(xùn)等結(jié)合起來，突出大學(xué)辦學(xué)的特色與文化。而實際上這種引導(dǎo)或教學(xué)的過程不僅嚴重地背景了大學(xué)之門的美術(shù)欣賞立場與本質(zhì)，而且變成了用大學(xué)文化來闡述大學(xué)之門的設(shè)計，沒有彰顯出大學(xué)之門的教學(xué)目標(biāo)。認識到這一點，筆者在教學(xué)過程中把古民居、江南園林與大學(xué)之門都聯(lián)系起來，通過一系列圖片的緩慢播放，加入富有感染力的語言解說，逐步把大學(xué)之門的美術(shù)設(shè)計魅力體現(xiàn)出來，從而鞏固美術(shù)欣賞的立場，并通過文化解說與美術(shù)欣賞共同作用構(gòu)建出視聽一體化的教學(xué)過程。而出于對美術(shù)欣賞的強化，在本課的教學(xué)過程中反而弱化了音樂背景的作用。由此可見，把握美術(shù)欣賞教學(xué)的本質(zhì)，從這一本質(zhì)要求出發(fā)來構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)過程，既是初中美術(shù)欣賞教學(xué)的需要，也是美術(shù)教師教學(xué)開展的應(yīng)有之義。

三、加強行為心理影響，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)形式

教學(xué)形式是教學(xué)模式的外在手段表現(xiàn)，也是教學(xué)方法科學(xué)合理運用的體現(xiàn)。在初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)模式中，通過行為心理的影響與實際驗證，有助于構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)形式，形成多種手段交互搭配的立體化教學(xué)局面，從而使視聽一體化教學(xué)模式的具體表現(xiàn)符合教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程。從行為心理學(xué)角度出發(fā)，視聽一體化是初中學(xué)生對藝術(shù)能力的本能追求，初中生經(jīng)歷了多學(xué)科的基礎(chǔ)教育之后，對藝術(shù)的領(lǐng)悟力已經(jīng)上升到一個較高層次的層面，自然對美術(shù)欣賞也不會停留下走馬觀花的淺層認識上。而由于美術(shù)欣賞的限制，又不可能加入嗅覺、味覺等感受到美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，那么其對視聽一體化就有更強烈的要求與愿望。而利用這種行為心理學(xué)表現(xiàn)，來豐富初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)形式，就顯得非常重要了。

從初中美術(shù)欣賞教學(xué)的體表現(xiàn)來看，視聽一體化教學(xué)形式有助于學(xué)生自覺驗證藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系。如在《江南園林》中加入軟糯的江南民謠，那么江南園林的藝術(shù)特征特別是建筑藝術(shù)魅力就會讓學(xué)生體會更深。如果是江南學(xué)生，通過熟悉的江南韻味來體會江南園林的藝術(shù)高度，則更能調(diào)動其美術(shù)領(lǐng)悟力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在無形中自覺驗證了視聽一體化教學(xué)形式。當(dāng)然，初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)形式遠不止是音樂與美術(shù)的融合，還包括文學(xué)與美術(shù)（傳統(tǒng)詩學(xué)中詩畫一體風(fēng)格）的融合，甚至更是美術(shù)、文學(xué)、音樂等藝術(shù)學(xué)科的融合。由此可見，調(diào)動一切視覺與聽覺感受使美術(shù)欣賞從藝術(shù)欣賞走到實實在在的感受中，是初中美術(shù)欣賞的必然結(jié)果，又是視聽一體化教學(xué)形式的具體表現(xiàn)。

四、挖掘美術(shù)內(nèi)在潛力，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)活動

檢視初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)模式的效果與否有兩個關(guān)鍵因素：第一是通過視聽一體化教學(xué)模式的構(gòu)建過程，能否培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)欣賞內(nèi)在潛力的挖掘。如在《尋訪古民居》中，學(xué)生能否通過一張古民居的圖片就給它配上合適的音樂背景或文學(xué)描述等，從而體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)欣賞的能力及其與眾不同的地方。第二是通過視聽一體化教學(xué)模式的構(gòu)建過程，能否引導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)中達到教學(xué)目標(biāo)。如在《留住美好的瞬間》中，學(xué)生能否把自己看到的心中感動的畫面拍攝下來，從而使內(nèi)心聲音與照片達到較高的契合度。這兩個關(guān)鍵因素的共同點都在于學(xué)生的實踐活動，因此，強化初中美術(shù)欣賞教學(xué)實踐活動，通過教學(xué)實踐活動來加強或反饋初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)模式，是構(gòu)建這一模式的自省機制之一。只有這樣，初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)模式才能落到實處，成為經(jīng)得起檢測的、有效的的教學(xué)模式。因而，從這一個角度上來看，初中美術(shù)欣賞教學(xué)實踐活動，對任何教學(xué)模式、教學(xué)方法甚至是教學(xué)過程都有重要的反省、參照作用。

就以《留住美好的瞬間》為例，為了給即將參加中考的學(xué)生們減壓，筆者在取得初三班主任支持的前提下，聯(lián)合多個班級的學(xué)生進行拍照實踐評比，引導(dǎo)學(xué)生們在課余時間對自己的學(xué)習(xí)生活進行抓拍。當(dāng)作品交上來之后，即使是非專業(yè)的班主任，看完很多相片后都壓抑不住自己的情緒：透過那一張張相片的背后，看到了學(xué)生們沉重課業(yè)中瞬間的歡愉、喜怒、悲苦甚至傷心等情緒，仿佛無形中聽到了他們內(nèi)心哭笑惶恐的情緒。沒有刻意的擺拍，沒有掩飾的情緒，卻讓筆者讀出了稚嫩手法中各自的聲音，欣賞到學(xué)生們對美術(shù)魅力的感悟。由此可見，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)實踐與教學(xué)活動，審視學(xué)生在教學(xué)活動中對美術(shù)潛力的挖掘，提高了學(xué)生對美術(shù)魅力的感悟，是視聽一體化教學(xué)模式不可或缺的一環(huán)。

綜上所述，初中美術(shù)欣賞視聽一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，要通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)活動等形成一個課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，最大程度上提高并挖掘?qū)W生美術(shù)欣賞領(lǐng)悟能力，實現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

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（作者單位：浙江省麗水經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學(xué)）