李曉兵

摘要：對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)不僅是九年義務(wù)教育所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之一，也是新課改的要求之一。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而且有利于學(xué)生生活自理能力的提高。本篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了簡要分析，希望可以為廣大相關(guān)從業(yè)者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維邏輯能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對未來學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有著重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅是教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)，還是符合社會發(fā)展需求的基本內(nèi)容，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生和諧、全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維方法

（一）演繹歸納法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常運(yùn)用到的推理方式就是演繹歸納法，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中我們所看到的性質(zhì)、運(yùn)算規(guī)律以及法則等都是通過演繹歸納法所得。

（二）分類比較法

自然學(xué)科中比較常用的一種分析方法就是分類比較法，比較的法則可以幫助相關(guān)的研究人員發(fā)現(xiàn)所研究對象之間的不同，作為想象與思維的基礎(chǔ)條件，這種邏輯思維方式貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（三）綜合分析法

該方式的主要作用，是可以幫助學(xué)生快速獲取所研究對象的本質(zhì)。就是利用將所有的研究對象進(jìn)行聯(lián)系，從而獲取其本質(zhì)的一種方式。

（四）概括抽象法

概括這種方法是通過將某一類事物的性質(zhì)進(jìn)行整合，用統(tǒng)一的方式表示;抽象法則是從多種事物中抽取本質(zhì)的方式。

二、讓小學(xué)生親身經(jīng)歷從數(shù)學(xué)的具體情境到抽象思維的過程

（一）分析和綜合相結(jié)合的方法。教師在教學(xué)過程中可以采用分析和綜合相結(jié)合的方法，具體的操作過程是把教材中的知識點(diǎn)拆分開來，分別研究其中的每一個(gè)部分，之后再把研究結(jié)果綜合起來，研究整個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在含義，讓學(xué)生對知識有一個(gè)全面的認(rèn)知。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，會讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，以數(shù)字5舉例，教師可以要求學(xué)生把五個(gè)梨分給兩個(gè)朋友，學(xué)生會有四種選擇：1和4，2和3，3和2，4和1。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生明白數(shù)字4也可以是四個(gè)1相加得到的。這時(shí)學(xué)生對于數(shù)字4有了一個(gè)全面的認(rèn)知，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生把這種認(rèn)知方法運(yùn)用到其他數(shù)字的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的加法和減法奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）歸納的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，有許多知識點(diǎn)是通過對數(shù)學(xué)知識的歸納得出來的，其中就包括運(yùn)算定律和法則。例如加法結(jié)合法是根據(jù)“三個(gè)整數(shù)相加時(shí)，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再把得出的結(jié)果和最后一個(gè)數(shù)相加;也可以先相加后兩個(gè)數(shù)，最后再加前面那個(gè)數(shù)，二者計(jì)算的結(jié)果相等”概括得出的。這樣的歸納方法在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會用到，教師可以依據(jù)不同的知識點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生做題時(shí)對題目和解題過程進(jìn)行有理有據(jù)分析的思維模式。

（三）類和比較的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分類和比較的方法占了很大的應(yīng)用比例。小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師會讓學(xué)生比較兩個(gè)事物或者數(shù)字之間的大小、多少、長短等。而在學(xué)生進(jìn)行事物比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把同屬性的事物歸類，或者把同屬性的數(shù)字歸類。而比較則是初步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和比較能力的基礎(chǔ)。比較是數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)，學(xué)生對于事物的認(rèn)知大部分也是通過比較建立的。教師要善于運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對于兩個(gè)相似的知識點(diǎn)進(jìn)行比較，從而得到兩者之間的異同點(diǎn)，加深對這兩個(gè)知識點(diǎn)的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用教材來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過觀察和比較得出兩個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的差異，或是兩道數(shù)學(xué)題目間的不同。而比較和分類也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的基礎(chǔ)方法，教師必須要靈活運(yùn)用。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）對于問題的引出方式要合理

眾所周知，所有的思維都是來源于問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種有著較高復(fù)雜性思維的活動，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視問題的引出方式。只有科學(xué)合理的在教學(xué)過程中將問題引入，才可以對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)教師還要注意的是，在引出問題之后，還要對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，以免部分學(xué)生由于題目過于簡單或者復(fù)雜放棄思考，失去了提出問題的目的。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識的內(nèi)容，在有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以采用綜合分析法、比較對照法、歸納演繹法等思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生有著該年齡段孩子的天性，好奇心比較重，注意力很難集中。因此，教師要是采用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是很難在其中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生動、豐富起來，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）因材施教

根據(jù)不同層次的學(xué)生提升學(xué)生的邏輯思維能力 因?yàn)閿?shù)學(xué)自身作用有的特點(diǎn)，比較抽象且難于理解，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較大的差異。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要明確學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同接受能力，要選擇合適的教學(xué)方式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，對于不理解的地方及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與解疑，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的解題過程中，往往存在著多種解決思路，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，讓學(xué)生探索其他解決問題的方法，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，來豐富羅輯思維能力培養(yǎng)的方式，從而促使學(xué)生邏輯思維能力得到較大的提高。

（四）教師要強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白良好的邏輯思維能力是需要通過數(shù)學(xué)語言來展現(xiàn)的。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，積極參加數(shù)學(xué)活動，在此過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考過程中的邏輯性和條理性，同時(shí)學(xué)生也要把自己理解的知識內(nèi)容用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在教授統(tǒng)計(jì)表這部分知識時(shí)，可以讓學(xué)生利用條理性的語言把統(tǒng)計(jì)表的規(guī)律表達(dá)出來。

教師在教學(xué)過程中，也要設(shè)計(jì)一些比較巧妙的問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們可以主動地思考問題。而且，教師在教學(xué)過程中也要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度。

教師要在小學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)生動的情境，學(xué)生會逐步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中也會使邏輯思維能力得到提高。

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