劉祖毅

摘要：小說(shuō)類(lèi)課文是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)之一，需要學(xué)生加以探究和掌握。本文主要從提問(wèn)對(duì)話(huà)法、整體感悟法、人物分析法、情境創(chuàng)設(shè)法這四個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析了小學(xué)高段語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)課文教學(xué)的方法和策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文教學(xué);小說(shuō)類(lèi)課文

小學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)類(lèi)語(yǔ)文課文，有助于其表達(dá)能力、分析能力和理解能力的提高。小說(shuō)有著三大要素，即人物、環(huán)境與故事情節(jié)，學(xué)生只有把握了這些，才能真正學(xué)好小說(shuō)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要從多方面著手，研究小學(xué)高段語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)課文的教學(xué)方法，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、提問(wèn)對(duì)話(huà)教學(xué)法

小說(shuō)類(lèi)的課文需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，而閱讀的過(guò)程歸根結(jié)底便是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要注意在自己和學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的思考提供一定的幫助。通常情況下，教師提出的問(wèn)題可以分為兩大類(lèi)，其一是記憶性的問(wèn)題，其二則是發(fā)展性的問(wèn)題。前者僅要求學(xué)生回憶小說(shuō)中的信息和事件，只用回答“對(duì)”、“不對(duì)”、“誰(shuí)”、“是什么”。比如：“老舍先生是哪里人？他的原名叫什么？”而后者則需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解、想象、重組、對(duì)比、推理等，根據(jù)事實(shí)來(lái)作出回答，或是將其中涉及的知識(shí)運(yùn)用到新的情境當(dāng)中。比如教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師可提問(wèn)：“文中的敘述者‘我有何作用？特點(diǎn)又是什么？”這樣學(xué)生就需要基于自己原有的認(rèn)知，綜合分析文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)，最終回答出教師的問(wèn)題。所以，教師在進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，需要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，和學(xué)生展開(kāi)有效對(duì)話(huà)，并掌握好問(wèn)題的難度，讓學(xué)生有興趣參與到思考和討論中，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、整體感悟教學(xué)法

在教學(xué)小說(shuō)類(lèi)課文時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握文章全局，讓學(xué)生形成原始的感悟，再讓學(xué)生了解作者的情況，以及在何時(shí)寫(xiě)的，在什么地方寫(xiě)的。當(dāng)學(xué)生已熟悉了小說(shuō)的大概內(nèi)容之后，就會(huì)產(chǎn)生一種初始體驗(yàn)，與文中的思想產(chǎn)生共鳴和碰撞，并對(duì)文章作出大體的價(jià)值判斷。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種感悟，并提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。比如，教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師就可讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：“作者想要表達(dá)怎樣的情感態(tài)度與觀點(diǎn)？這篇小說(shuō)讓你感觸最深的地方在哪里？讀完這篇小說(shuō)后，你最大的收獲是什么？”之后再讓學(xué)生把小說(shuō)的內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，談?wù)勛约旱母形颍寣W(xué)生的初始感悟得以升華，發(fā)展到更高的層次。在學(xué)生形成初始感悟時(shí)，教師就要抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，消除和作者之間的距離，進(jìn)而切實(shí)把握好文章的形式及精髓，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己獨(dú)有的體驗(yàn)。

三、人物分析教學(xué)法

在小說(shuō)當(dāng)中，人物形象起著至關(guān)重要的作用，其不僅是整個(gè)小說(shuō)情節(jié)的中心，還能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作思想，同時(shí)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活。在不少小說(shuō)類(lèi)的課文里，都采用了多種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)人物形象，具體包含了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生明白作者采用了哪些描寫(xiě)手法，以及這對(duì)于人物描寫(xiě)來(lái)說(shuō)有著怎樣的作用。比如，教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，教師就可讓學(xué)生針對(duì)其中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行分析，并提問(wèn)學(xué)生：“作者是怎樣描寫(xiě)炊事班長(zhǎng)的外貌的？老班長(zhǎng)為什么不吃魚(yú)？”然后讓學(xué)生分析“皺緊眉頭”、“淚珠大顆大顆”、“飽滿(mǎn)的情緒”、“微微睜開(kāi)眼睛”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠充分理解“老班長(zhǎng)”這一人物形象，并從中感受到革命戰(zhàn)士的偉大精神。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于整篇文章的主題思想也能理解得更加深入。

四、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

教師要想提高小說(shuō)類(lèi)課文教學(xué)的效果，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中受到熏陶，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵與精神。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能給學(xué)生打造出和諧、輕松的課堂氣氛，并使學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性被全面激發(fā)出來(lái)。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣之后，便會(huì)主動(dòng)展開(kāi)閱讀和分析，全心投入其中，進(jìn)而獲取理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師講到《窮人》這篇課文時(shí)，可以先給學(xué)生展示列夫·托爾斯泰的圖片，讓學(xué)生了解作者的大致情況。之后再讓學(xué)生略讀課文，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)‘窮這個(gè)字，大家想到了些什么？”待學(xué)生回答后，教師用PPT的形式讓學(xué)生觀看文中所描寫(xiě)的景象，讓學(xué)生通過(guò)課件看到寒風(fēng)呼嘯、海浪拍擊海岸的場(chǎng)景，看到主人公缺衣少食的模樣，在這樣的情境中感受到“窮”的含義。接下來(lái)，教師還可安排學(xué)生參加角色扮演，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，有的學(xué)生扮演漁夫，有的扮演漁夫的妻子桑娜，在對(duì)話(huà)中投入小說(shuō)情境，充分領(lǐng)會(huì)作者的思想。采用這樣的方式進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)課文教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能深化學(xué)生對(duì)課文的理解與把握。

結(jié)束語(yǔ)：

在實(shí)施小學(xué)高段語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用多樣化的方式提高教學(xué)效率。具體而言，教師可運(yùn)用提問(wèn)對(duì)話(huà)法、整體感悟法、人物分析法、情境創(chuàng)設(shè)法等多種方法，讓小學(xué)生能夠全身心投入到課堂中，對(duì)小說(shuō)類(lèi)課文展開(kāi)分析與探究，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

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