李倩

【摘 要】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)具有著較強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)踐性，相對(duì)而言片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視其實(shí)踐教學(xué)，或者是重視實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)都是不可取的。要想在真正意義上保證其實(shí)效性，就應(yīng)在教學(xué)方法以及相關(guān)途徑上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng) 法律基礎(chǔ)課程教學(xué) 具體分析

在大學(xué)生思想政治教育中思想道德修養(yǎng)與法律課程占有重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。但當(dāng)前思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)這門課程來(lái)講，其教學(xué)形式較為單一，同時(shí)也存在著考核評(píng)估方式單一化這樣的情況。因此，針對(duì)這樣的情況應(yīng)進(jìn)行積極的解決。本文將針對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的新視點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析。

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程具備的價(jià)值

1.具有著一定的教育價(jià)值

對(duì)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程來(lái)講能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，在真正意義上建立良好的優(yōu)秀品質(zhì)以及高尚情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀念。在新時(shí)期，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是一門重要的課程，能夠培育出有理想、有文化的綜合性人才。

2.具有著一定的社會(huì)價(jià)值

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程在高校以及學(xué)生和社會(huì)三者之間形成緊密的聯(lián)系，為社會(huì)培養(yǎng)出思想水平較高的建設(shè)者。另外，該課程為學(xué)生接受教育以及綜合性發(fā)展提供了便利性的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)于社會(huì)轉(zhuǎn)型以及學(xué)生成長(zhǎng)具有著特殊的價(jià)值。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式具有單一性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師居于主體地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，在一定程度上講師生之間缺少一定的溝通以及交流，同時(shí)缺乏獨(dú)立思考的空間。相對(duì)而言這樣的教學(xué)方式，加劇了師生之間的地位差距，同時(shí)也加重了學(xué)生自身的心理壓力。此外，更為嚴(yán)重的是老師自身的權(quán)威性以及教學(xué)單一性不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致獲取知識(shí)具有片面性，學(xué)習(xí)積極性較低，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了創(chuàng)新思維，這樣的形式對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是極為不利的。

2.沒(méi)有將職業(yè)培訓(xùn)放在首位，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生而言不僅需要具有深厚的理論修養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有著實(shí)戰(zhàn)技巧，將理論與實(shí)結(jié)合開(kāi)來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。但當(dāng)前思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。在實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中，只將小部分學(xué)生分配到指定地點(diǎn)實(shí)習(xí)，同時(shí)以報(bào)告的形式最終完成實(shí)習(xí)。相對(duì)而言這樣的實(shí)習(xí)一般沒(méi)有老師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也不能解決工作中遇到的一些問(wèn)題。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，師生之間不能將成果進(jìn)行全面的分享。在總體上講，當(dāng)前高校學(xué)生實(shí)踐能力較低，不能滿足工作的實(shí)際需求，同時(shí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不能作出相關(guān)的反思。

3.職業(yè)道德培養(yǎng)缺乏一定的針對(duì)性

當(dāng)前對(duì)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)來(lái)講是進(jìn)行大班教授這樣的方式，缺乏一定的針對(duì)性，沒(méi)有進(jìn)行因材施教。同時(shí)職業(yè)道德培訓(xùn)沒(méi)有引起足夠的重視。因此，在新的形勢(shì)下，在大學(xué)階段進(jìn)行有效的職業(yè)道德培訓(xùn)是十分重要的，同時(shí)也是應(yīng)深入研究的重要問(wèn)題。

三、針對(duì)問(wèn)題提出的解決措施

1.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，運(yùn)用小班授課的方式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，都是運(yùn)用著大班授課這樣的方式，沒(méi)有重視個(gè)別教育和具體指導(dǎo)。在新的形勢(shì)下，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者的身份加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而去探究一些深層次的問(wèn)題。不僅促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)而言這樣的方式，能夠讓學(xué)生了解應(yīng)怎樣去解決問(wèn)題。另外，老師在實(shí)際引導(dǎo)中不應(yīng)有傾向性的提示，這樣的方式對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

2.教學(xué)方式應(yīng)具有多樣性的特征

在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)度注重理論性教學(xué)，對(duì)于理論教學(xué)最為突出的特點(diǎn)是具有著抽象性以及單一性。就整體而言只能運(yùn)用考試這樣的方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合性的檢驗(yàn)。而將診所法律教育融入在教學(xué)中，學(xué)生能夠在多個(gè)角度進(jìn)行思考，另外還可以運(yùn)用分組教學(xué)這樣的方式，不僅能夠升華學(xué)生之間的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.重視評(píng)價(jià)以及反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)中思想道德修養(yǎng)以及法律基礎(chǔ)課程在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上具有著單一性的特點(diǎn)，主要是運(yùn)用學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，同樣這樣的標(biāo)準(zhǔn)也適用于老師評(píng)價(jià)。在當(dāng)前教學(xué)模式下，不能找到學(xué)習(xí)成績(jī)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在現(xiàn)有教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)于教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)按照以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行：第一，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。第二，學(xué)生小組進(jìn)行互評(píng)。第三，老師評(píng)價(jià)。對(duì)于結(jié)業(yè)成績(jī)應(yīng)建立在這三部分內(nèi)容之上，這樣的方式對(duì)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程也應(yīng)進(jìn)行全面的借鑒。

總而言之，對(duì)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也具有著一定的價(jià)值。針對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨的現(xiàn)狀應(yīng)進(jìn)行全方位的解決。還應(yīng)將高校思想政治教育改革不斷深化，將實(shí)踐工作落到實(shí)處。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能促進(jìn)綜合能力的提升，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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