王潤珍

摘 要：由于幼師學(xué)生的文化底子薄、學(xué)習(xí)興趣不足，且對(duì)理論課認(rèn)識(shí)存在偏差，這就給教師上課帶來了更大的難度，課堂上時(shí)常出現(xiàn)讓老師頭疼的種種現(xiàn)象，本文針對(duì)此類現(xiàn)象予以探討，提出解決的方法，為教師有效組織課堂教學(xué)、解決學(xué)生厭學(xué)專業(yè)理論課提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼師理論課；教學(xué)

幼師專業(yè)理論課是指幼師專業(yè)學(xué)生必修的理論課，是幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和手段。然而這些課程卻成為幼師學(xué)生眼中的“附屬課”，遠(yuǎn)沒有他們的“專業(yè)課”（舞蹈、美術(shù)等技能課）重要；又由于理論課枯燥，缺少活動(dòng)和實(shí)際操作的內(nèi)容，更是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“棄兒”。因此，建構(gòu)一種有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序?qū)碚撜n教師來說是非常迫切的問題，也是幼師學(xué)校乃至整個(gè)高師必須探究的問題。

1幼師專業(yè)理論課教學(xué)有效性的影響因素分析

1.1講解—接受的單一傳輸

教學(xué)活動(dòng)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段為中介共同完成的雙邊活動(dòng)。部分教師在教學(xué)過程中，不注重教學(xué)交往，只是單方面地灌輸大量知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受。這種單向的傳輸模式，完全忽略了學(xué)生的主體地位，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2理論—實(shí)踐知識(shí)的割裂

幼師生專業(yè)理論課主要包含幼兒教育的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法，比較抽象，較難引起學(xué)生興趣。幼師生以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與幼教專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)有差距，對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣，動(dòng)力不足。

1.3自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式的缺乏

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師所施加的教育影響必須通過學(xué)生自身的努力、參與才能提高學(xué)生水平。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)和能力的獲得是學(xué)生自身構(gòu)建的結(jié)果，這就更要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力和方法。學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等均影響教學(xué)有效性的發(fā)揮。

2組織課堂教學(xué)的含義及內(nèi)容

組織課堂教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。組織課堂教學(xué)的技能按照功能的不同可分為管理性組織課堂教學(xué)的技能和指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)的技能兩大類。前者是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，維持課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境而采取的行為方式。后者是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而采取的行為方式。

3有效組織課堂教學(xué)的策略

3.1強(qiáng)化專業(yè)理論課，凸顯課程地位，高要求，高期望

幼師教育理論課是幼兒師范學(xué)校重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，是幼兒師范學(xué)校的必修課，對(duì)培養(yǎng)幼師學(xué)生熱愛幼兒教育事業(yè)、增強(qiáng)教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感、形成先進(jìn)的教育觀念、掌握幼兒教育教學(xué)的知識(shí)、提高教育和管理能力等教育素養(yǎng)具有重要的地位和作用。幼兒教師在今后工作中，在專業(yè)化成長的道路上，必須要不斷完善專業(yè)的精神、專門的知識(shí)和教育教學(xué)能力。第三，帶領(lǐng)學(xué)生多參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問題的辦法，從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的真正價(jià)值。

3.2備學(xué)生身心特點(diǎn)、年齡特征、地域，聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生感興趣的事物為切入點(diǎn)

上《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的主題活動(dòng)時(shí)，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，請(qǐng)每位學(xué)生說出與家鄉(xiāng)有關(guān)的東西，可以是歷史、名勝古跡、傳說、風(fēng)俗習(xí)慣、特產(chǎn)、小吃、服飾、手工、建筑、節(jié)日、談戀愛唱的小曲（田埂調(diào)）、彈著弦子唱的情歌、勸酒歌等等都可以。學(xué)生們一下子炸了鍋，因?yàn)檫@些都是她們最熟悉、最親切、最感興趣的東西。她們爭著說，搶著說，舉著手，爬到凳子上，生怕我看不到她的手，她們?nèi)鐢?shù)家珍，說不完，道不盡。找到學(xué)生關(guān)心、熟悉、感興趣的話題，以此為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)中，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，在討論探索中學(xué)到了知識(shí)，了解了家鄉(xiāng)以外的十一個(gè)縣市的知識(shí)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。作業(yè)是學(xué)生沒有想到的，如大理的地理位置、人口、歷史事件、文學(xué)詩詞里出現(xiàn)的大理，在幼兒園又該怎么設(shè)計(jì)《社會(huì)活動(dòng)》。

3.3備語言，有時(shí)可以用地方俚語，多啟發(fā)，多激勵(lì)

課堂教學(xué)是一門語言藝術(shù)。優(yōu)美風(fēng)趣的語言能給學(xué)生一種精神享受、產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)情緒。高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！痹谏稀队變簲?shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的“時(shí)間抽象性”時(shí)，學(xué)著小班小朋友剛?cè)雽W(xué)時(shí)掛著大鼻涕大眼淚，哭著嘮叨的一句話“阿媽哪哈來（媽媽什么時(shí)候來）”，方言俚語親切、搞笑、鄉(xiāng)音忘不掉。這時(shí)，我還會(huì)加上“么，太木擔(dān)子了（哇，太可憐了）”，同學(xué)們笑得眼淚都出來了，同時(shí)也理解了幼兒園小班數(shù)學(xué)為什么只學(xué)白天和黑夜簡單的一些內(nèi)容了。學(xué)生永遠(yuǎn)也忘不掉時(shí)間對(duì)小朋友來說有多抽象、多難理解這一知識(shí)點(diǎn)了，學(xué)生在笑聲中學(xué)到了知識(shí)，寓教于樂。

3.4備措施，多尊重，多鼓勵(lì)

良好的教學(xué)秩序是一節(jié)課質(zhì)量的保證。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，我們要教學(xué)質(zhì)量就要滿足學(xué)生心理需要。幼師生大多是升學(xué)前中下等的學(xué)生，得到的肯定、表揚(yáng)少，需要?jiǎng)e人的認(rèn)可。如果學(xué)生這節(jié)課表現(xiàn)好，我會(huì)伸出大拇指：“You are number one”，或者象幼兒園里表揚(yáng)小朋友一樣“棒，棒，你最棒”及時(shí)強(qiáng)化，還可以讓同學(xué)們說出同桌的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極性?？荚嚂r(shí)老師一定要舍得給高分，培養(yǎng)學(xué)生自信心和積極性。我們需要接納學(xué)生，不歧視、不厭棄，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。其次，我們還要獎(jiǎng)懲分明、一諾千金，說到做到、決不手軟。

4結(jié)束語

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，在很大程度上體現(xiàn)在高超的課堂組織教學(xué)上，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“一石激起千層浪”，就需要下一番工夫。

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