饒金紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)有著很明顯的階段性，其不同階段的目標(biāo)任務(wù)也有著不同的內(nèi)容體現(xiàn)，這樣的差別在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)的非常明顯。新課標(biāo)將語(yǔ)文作文寫(xiě)作按一至六年級(jí)分為三段，從一二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)到三四年級(jí)的習(xí)作，這是目標(biāo)的質(zhì)的提升，也對(duì)提升教師的作文指導(dǎo)有了更高層次的要求。因而處在這樣一個(gè)關(guān)鍵階段的教師絕不能疏忽大意，一定要牢牢把握住課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)生作文的起步階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)指導(dǎo)；作文起步

語(yǔ)文教學(xué)致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，其中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)育不同以及接受能力不同將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為三個(gè)不同的階段，而書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)也同樣分為三個(gè)不同階段。三、四年級(jí)屬于小學(xué)教學(xué)階段中的中級(jí)階段，新課標(biāo)中對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的要求對(duì)比起低年級(jí)而言相應(yīng)有所提高，從一、二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)開(kāi)始向習(xí)作轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)這是學(xué)生作文起步的關(guān)鍵階段，因而教師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所不同。但有不少教師沒(méi)有抓住這個(gè)階段的敏感性，依舊采用前一階段的教育方式，認(rèn)為只要將學(xué)生的寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)打牢，那么作文寫(xiě)作將會(huì)水到渠成。但實(shí)則不然，毫無(wú)目的性與針對(duì)性的語(yǔ)文寫(xiě)作教育絕對(duì)是失敗的，所能產(chǎn)生的教學(xué)效果只會(huì)是一篇用詞單調(diào)、只有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)少有問(wèn)題的流水賬。那么，在小學(xué)中段的作文起步指導(dǎo)中，教師該如何去做才可以真正引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作走上騰飛之路呢？

1興趣為引

興趣是一個(gè)人行動(dòng)的源動(dòng)力所在，應(yīng)用到作文教學(xué)中也是同樣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事情感興趣的時(shí)候與其沒(méi)有興趣時(shí)所獲得的成效進(jìn)行對(duì)比有著明顯的區(qū)別與差距。對(duì)于作文寫(xiě)作而言，當(dāng)學(xué)生不帶有興趣的去進(jìn)行創(chuàng)作就只是單純的在應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，其所能或者說(shuō)是愿意投入的精力也必定是有限的，這樣就無(wú)法使作文教學(xué)達(dá)成最大化的效果。那么教師該如何做呢？

通常來(lái)講，學(xué)生對(duì)于身邊有熟悉感的事件事物較陌生事物會(huì)抱有相對(duì)更高的興趣，因而教師意圖勾起學(xué)生創(chuàng)作興趣便應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活入手，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生描繪生活中有意思的事情，讓他們意識(shí)到生活中的趣事。如果這些趣事就任它隨時(shí)間飄散將毫無(wú)意義，相反之若將它記錄下來(lái)這份趣事的時(shí)限將會(huì)得到無(wú)限的延長(zhǎng)。教師在學(xué)生的作文水平有所提高的時(shí)候不吝嗇的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)自身的提高有著明顯的感受，以此提升成就感進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的興趣。

2觀察力為根

作文要想寫(xiě)的好，就一定要做到言之有物，而想要做到這一點(diǎn)學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的觀察力。你想要表達(dá)的事物特點(diǎn)是沒(méi)有人來(lái)告訴你的，這一切都需要學(xué)生去靠著自己的眼睛在生活中深入探尋、記錄下來(lái)并恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在自身的文章創(chuàng)作當(dāng)中。

這里的恰當(dāng)應(yīng)用也是作文創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)所在，任何事物都具備著兩面性，但一篇好的文章只可以具備唯一的主題，試想如在一篇有著明確定位的文章中植入了與主題相反的事物事件特質(zhì)，那這樣一篇文章的觀感會(huì)是什么樣呢，又是否有著跑題的嫌疑呢？因而，觀察力要有，且要應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)姆较蛏先?，以文章的?xiě)作主題為觀察角度，進(jìn)而進(jìn)行有效整合。想要做到這些，身為教師就需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，直至讓這種觀察力成為本能。

3語(yǔ)言詞匯為魄

詞不達(dá)意一向是作文寫(xiě)作當(dāng)中的大忌，一篇好的文章不一定有著多么華美的詞匯修飾，但讀起來(lái)一定會(huì)做到流暢通順且讓人清晰的感受到作者所想表達(dá)的意圖。在作文教學(xué)中我們也并不提倡學(xué)生在自己的文章里堆砌過(guò)于華麗的辭藻，但我們同時(shí)要注意到適當(dāng)?shù)膽?yīng)用修辭或名言警句會(huì)給學(xué)生的文章起到加分的作用。因而，從作文的起步開(kāi)始我們便應(yīng)當(dāng)注重起學(xué)生的詞匯積累，好詞好句的積累不是一個(gè)短期的工程，其甚至可以在學(xué)生的一生中不時(shí)的進(jìn)行并帶來(lái)好處。

而除去好詞好句以外，樸素且流暢的語(yǔ)言同樣可以為學(xué)生的作文增光添彩，這同樣是需要水磨功夫的。在日常習(xí)作練習(xí)后，教師需要及時(shí)對(duì)作文加以指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)除去選題、格式等常規(guī)問(wèn)題外，同樣需要指導(dǎo)的還有學(xué)生作文的書(shū)面用語(yǔ)。有的教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的作文基礎(chǔ)還較為淺薄，因而只要標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等格式不出問(wèn)題并且選題不跑題那么這樣一篇文章便姑且算作了合格?？稍趯W(xué)生作文的起步階段這正是學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)學(xué)生的不良用詞習(xí)慣養(yǎng)成后，教師再提高要求進(jìn)行改正通常已經(jīng)來(lái)不及了。因而在這個(gè)階段的作文課上教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生批改自己的作文，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剔除自己文章中的閑話(huà)廢語(yǔ)，讓整篇文章變得簡(jiǎn)潔明了、干凈利索以更具觀賞性進(jìn)而養(yǎng)成正確的用詞習(xí)慣。

可以說(shuō)，想要寫(xiě)出優(yōu)秀的文章多動(dòng)筆多看書(shū)是有著極高的必要性的，前者積累經(jīng)驗(yàn)，后者積累素材。只單單靠學(xué)生的自律來(lái)進(jìn)行未免會(huì)有效率低下的問(wèn)題，因而教師可以在寫(xiě)作練習(xí)上采取看圖寫(xiě)話(huà)以及課文仿寫(xiě)的方式，以此降低習(xí)作練習(xí)的難度；而在增加閱讀量上積極進(jìn)行名著導(dǎo)讀與優(yōu)秀文章賞析。如此可以讓學(xué)生的創(chuàng)作不再單單是寫(xiě)話(huà)而是向著習(xí)作寫(xiě)作發(fā)展。這一切都需要教師準(zhǔn)確把握階段性定位，真正有效引導(dǎo)學(xué)生作文起步。

參考文獻(xiàn)

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