許秀娟

摘要：對于心理健康教育而言，其本身就具有著較強的德育功能，可以舒緩學生的心理壓力、緩解學生的心理問題等，使其逐漸的形成陽光、開朗的個性，樹立正確的“三觀”。因此，小學教師在心理教育中，也應深化自身在此方面的認知，將心理教育的德育功能發(fā)揮到最大，為學生的健康成長、全面發(fā)展提供保障?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學;心理健康教育;德育功能

前言：伴隨著素質教育的逐步深化，社會各界都更加關注學生的全面發(fā)展，為德育教育的實施創(chuàng)造良好的開展前景，成為小學教育中不可或缺的一部分。因此，在工作實踐中，教師也可以促使心理教育與德育教育的整合，并充分的發(fā)揮出心理教育的德育功能等，全方位的提高學生的身心素質，使其得到更多更好的成長與發(fā)展。

一、心理健康教育的補償功能

從理論的角度上看，學生的思想品德是在認知結構不斷完善的過程中逐漸形成的，所謂的認知結構，就是人在長期的實踐活動當中，逐步構成的一種相對穩(wěn)定的意識因素，對人的認知活動起到制約的作用，與心理活動有著密切性的聯系，這也充分的證明了心理教育所具有的德育功能。

但是，對于小學生來說，由于其的認知結構還缺乏完善性，在認知事物的過程中也常常處在形式主義上，很難選擇、獲取信息，對德育發(fā)展產生不利影響[1]。因此，在教育實踐中，教師就可以充分的挖掘出心理教育所具有的補償功能，來為學生品質道德的發(fā)展提供心理基礎，促進其的心理健康，為其的成長與發(fā)展提供保障。

例如，在道德教育中，教師應嘗試著用心理教育來彌補道德內容、方法的缺陷，幫助學生形成道德情操，注重學生道德發(fā)展中的心理變化等，從而一改德育教育低下的局面，促使德育教育的實效性大大提升。例如在工作中發(fā)現一些出現心理問題、障礙的學生，教師就應該對問題的學生加以關注，并嘗試通過多種途徑的努力來了解、溝通，并采用面對面溝通的方式，來對學生的心理進行疏導，使其的心態(tài)、情緒更加積極、穩(wěn)定，使其帶著良好的狀態(tài)迎接生活、學習，促使其的道德發(fā)展，為其的健康發(fā)展起到推動作用。

二、心理健康教育的情感功能

1.為構建德育情感打下基礎[2]。心理教育可以對學生的心靈起到一個感化的作用，其最大的特點就是可以調動起學生的情感、情緒，真正的做到理解學生、信任學生、尊重學生，與學生間建立起心靈的橋梁，促進彼此間的情感交流等。因此，在心理教育中，教師就應充分的發(fā)揮出情感功能，如對學生的心理問題予以保密，在與學生交流、相處中做到不張揚、不呵斥、不責怪等，應真正的做到循循善誘、諄諄教誨，使學生主動改善、心悅誠服，為其道德情感、道德認知的形成助力。

2.為道德情感的重塑發(fā)揮作用。情感是心理學中非常重要的一個方面，良好的心理狀態(tài)可以為德育工作的開展提供較大的便利。因此，在心理教育中，教師也應充分的發(fā)揮出心理教育的重塑功能，將教育效用展現出來。例如，當學生出現錯誤時，教師不應在第一時間苛責學生，而是要靜下心來，以引導的方式讓學生說出真相，在這之后，以實例法、勸導法，讓學生認知到自身的錯誤，使其的道德品質得到重塑，使其的心理狀態(tài)更加穩(wěn)定等，使其得到更好的發(fā)展。

3.為道德情感的升華助力[3]。在教育工作中，教師應充分的發(fā)揮出心理教育的功能，促使學生道德情感的升華等，使得學生的心理更加積極、陽光，使其在陽光的沐浴下健康成長。例如，教師應用自身情感來感化學生，深刻的展現出自身的親切之愛，與學生間構建起信任、平等的關系等，真正的消弱學生在溝通中的緊張情緒，使其深刻的感知到教師的尊重與愛，使其頓生好感，促使新型師生關系的構建。

三、心理健康教育的動力功能

從理論層面上看，要想使學生產生道德行為，與其心理上的變化有著非常大的關聯性，也就是說學生的心理動態(tài)，將對其的道德選擇、道德行為產生決定性的影響。另外，心理在驅動道德行為這一方面也有著潛移默化的效用，如，在心理上表現為學生觀察主動、注意專心、思維獨立等;在情感上表現為學生的集體榮譽感、責任感、義務感、愛國熱情等，這些都是心理動態(tài)的呈現方式。

例如，在日常工作中，教師要學會巧妙的利用心理疏導，來促使學生形成自強不息、堅韌、果斷等品質，使其樹立起崇高的愿望、理想，堅定自身的信念感等，使其的人生觀、價值觀、世界觀得以樹立，使其的人格更加健康、完善，力求將心理教育的德育功能全方位的展現出來。

結論：綜上所述，在開展心理健康教育的過程中，大力的挖掘其的德育功能是非常重要的。在此模式下，不僅能充分的發(fā)揮出心理教育的效用，舒緩學生的壓力、放松學生的心情，使其更加快樂、愉悅的成長、發(fā)展，也有助于學生健康心理、道德品質的塑造等，為學生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但在這其中，教師也應運用正確的實施方法，只有這樣才能達到預期效果，力求將德育功能發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]陳碧波.農村小學留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7

[2]孫燕.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透探析[J].學周刊，2018（28）：91-92

[3]羅尚智.農村小學心理健康教育的開展策略[J].甘肅教育，2018（17）：28