曹軍玲

摘 要：閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學的實效性是一直是我的教學難題，現(xiàn)英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。思維導圖是英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系。為此，我正嘗試運用思維導圖英語讀寫課上。

關(guān)鍵詞：思維導圖；閱讀教學；案例研究

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊提出的。托尼·博贊認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導圖在小學英語閱讀課上的優(yōu)勢

1.突出重點，有效助記，提高學生學習效率

一方面，思維導圖把小學生們的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。對于小學生來說，機械簡單地從頭到尾閱讀一篇課文并學會里面的語言知識是有相當高的難度的，而思維導圖卻把課文中的語言知識提煉出來，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學生，這樣學生就更容易學會其中包含的語言知識。

2.改善信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡，訓練學生的邏輯思維

思維導圖的繪制是基于教師對課文內(nèi)部邏輯關(guān)系的判斷，在課堂教學中，思維導圖的呈現(xiàn)形式是板書，而教師板書的過程就能夠有序地向?qū)W生呈現(xiàn)其中包含的邏輯關(guān)系，學生在構(gòu)造思維導圖的過程中，對思維導圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學習者個性化的、主動的信息加工和知識構(gòu)建過程。學生從這個過程能夠?qū)W到有邏輯性的思維方式。

3.提高獲取信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

思維導圖的繪制本身就是一個從文本中提煉信息的過程，教師有條理地向?qū)W生展示這一個過程，可以給學生一個從閱讀材料中獲取信息的范例，通過觀摩教師在教學的過程中如何獲得主要信息，分析閱讀材料里中心概念或思想及其支撐明和它們之間的邏輯關(guān)系，學生獲取信息的能力也會得到訓練和提高。思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.吸引注意力，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中，既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活，思維導圖趣味濃厚，符合小學生的特點和需要。

三、利用思維導圖在小學英語閱讀教學上的嘗試

教學實踐：在小學英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料，讓學生用最快的速度、最短的時間背出文章內(nèi)容。教科版廣州市教材五年級下冊Unit1 Whats your favourite season？第三課Read and write，本課時內(nèi)容繼續(xù)圍繞season，weather and seasonal activities展開話題。主要語法線索為詢問對方喜歡某季節(jié)的原因及其應答句型because引導的原因狀語從句。本課以Read and write為主要閱讀材料，教材以Xiaoling、Ben、Jiamin、Janet喜歡的季節(jié)及原因的閱讀材料為載體，配以相應插圖，貼近學生生活，充滿童趣，且文本是學生所熟悉的詞匯和句型。在完成閱讀教學任務基礎上，適當?shù)匮a充擴展。既是對前面所學單詞和會話的復習鞏固，又是對本單元全部內(nèi)容的立體綜合。同時應注意舊知識的復現(xiàn)，建立各知識點間的橫向縱向聯(lián)系。為了提高閱讀教學的有效性，我試著讓孩子們在課前學會自主預習，鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解畫出思維導圖，以此為基礎，在課上再借助思維導圖進行系統(tǒng)學習，來提升學生們的閱讀理解能力和語言表達能力。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，思維導圖應用到小學英語閱讀教學已經(jīng)得到了廣泛的認同和實施。利用思維導圖進行閱讀課教學，能更快更有效地進行知識的傳授，同時創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻

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